俞文海

摘 ?要：新課改的不斷深化對教師教學能力提出更高的要求，小學數(shù)學教師亦是如此。高效課堂的構建既是教師教學的重要目標，也為現(xiàn)階段數(shù)學教師的教學提供重要教學標準。本文中的小學數(shù)學高效課堂注重從學生的角度著力，并在此過程中，增強學生的問題解決能力、知識理解能力以及思維靈活性，讓他們享受到數(shù)學學習的樂趣，最終達到成功構建小學數(shù)學高效課堂的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在培養(yǎng)學生的解題能力方面，往往采用單一式、流程化的方式，開展小學數(shù)學教學的授課，并未給學生提供展示他們想法的空間，也不注重從師生互動的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，解決問題，推動數(shù)學教學進程，而構建小學數(shù)學高效課堂便成為空談了。針對這種教學狀況，小學數(shù)學教師既要認知這種教學方法存在的問題，又要制定具有切實可行的方案，促進上述問題的解決，增強小學數(shù)學教學的高效性。

一、引入生活問題，提升學生問題分析力

在小學數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師嚴格按照數(shù)學教材內(nèi)容，開展相應的授課，并不注重構建學生認知與生活的連接，導致部分學生產(chǎn)生“數(shù)學無用論”的觀念，因而對數(shù)學產(chǎn)生較為嚴重的排斥心理，而構建小學數(shù)學高效課堂便成為空談了。為此，教師可以引入生活問題，引導學生運用數(shù)學知識，解決生活問題，讓他們意識到數(shù)學知識的實用性，提升學生的數(shù)學問題解決能力。

例如，在講授“圓的認識”這部分內(nèi)容時，教師通過引入生活化問題的方式，讓學生結合實際，開展數(shù)學問題的探究，促進學生問題解決能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：首先，出設問題。教師出設如下的問題：“植樹節(jié)快要到了，小明想要在一個圓形的花園上植樹。已知這個圓形花園的周長為20米，需要每隔2米種一棵樹。那么在圓形的花園上可以種植多少棵樹？”其次，引導思考。教師對學生說：“你們可以畫出類似的圓，并進行分析，注意圓的特點！”與此同時，教師走入學生的探究中，并指導有問題的學生。最后，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享他們思考成果。小洛說：“通過畫圖我發(fā)現(xiàn)，假如在直線上種樹，一段10米的路程，按照2米一棵，我們可以將這段路程分成5段，并種植6棵樹。但是，由于這次我們需要種植在圓形花園上，因此首棵樹與末棵樹是同一棵樹。因此，我可斷定在需要在花園上種植10棵樹！”教師通過出設生活化問題的方式，開展圓的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，提升學生的生活問題解決能力。

二、使用實踐教學，增強學生知識理解力

教師認為實踐可以獲得新知，也可以檢驗新知，更可以理解新知。在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以運用實踐教學的方式，開展數(shù)學授課，讓學生在實踐的過程中，檢驗新知識，理解新知識，并引導學生運用這種理解詮釋生活中的現(xiàn)象，提升實踐教學的質(zhì)量。

例如，在講授“三角形穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學法授課，并讓學生通過實踐的方式，形象化地感受到三角形穩(wěn)定性的特點。在具體實施的方面，教師主要從以下幾點入手：第一點，分發(fā)工具。教師為每一位學生分發(fā)教具。教具包括三角形、長方形、平行四邊形、菱形等等。第二點，開展實踐。教師對學生說：“你們可以用手拉一拉這些教具，并觀察各個教具的形狀變化，還要注意哪些教具的形狀沒有發(fā)生變化！”第三點，開展交流。在學生實踐結束后，教師邀請學生分享實踐發(fā)現(xiàn)。小洛說：“在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)只有三角形的形狀在外力的作用下沒有發(fā)生變化?！钡谒狞c，延展認知。教師對學生說：“在生活中，我們使用的哪些物品可以證明三角形具有這種特性？”小左說：“三角凳！”小卓說：“我們用的衣鉤！”

三、運用自主探究，提高學生思維靈活性

自主探究方式的優(yōu)勢在于為學生提供時間、空間，讓學生進行相應的實踐，提升學生的問題解決能力，增強他們思維的靈活性。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，進行授課，提升學生的課堂參與度。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式，讓學生分析測量——不規(guī)則石塊的體積。與此同時，教師準備帶有精細刻度的量筒。為了讓學生的思考更具有方向性，教師引導學生從《曹沖稱象》的故事中尋找靈感。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生采用根據(jù)量筒液面上升高度的方式，測量不規(guī)則石塊的體積，即在不放入石塊時，觀察量筒的液面高度;在放入量筒后，觀察液面的上升高度。通過兩次液面高度之差，判斷不規(guī)則石塊的體積。通過運用自主探究的方式，教師讓學生另辟蹊徑，從新的角度探究問題，增強學生思維的靈活性。

總而言之，在構建小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師應為學生提供相應的學習空間，并在了解學生學習水平的基礎上，進行針對性的引導，從而讓學生在享受自主學習快樂的同時，掌握更多的數(shù)學學習方法，提升他們的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]秦玉蘭.淺談如何構建小學數(shù)學高效課堂[J].學周刊.2017（14）

[2]林慶芳.淺談怎樣構建小學數(shù)學高效課堂[J].祖國.2016（05）