王敏

摘 ?要：數(shù)學(xué)教育要以小學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點，關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好與生活經(jīng)驗，從廣泛的生活中汲取教學(xué)素材，挖掘創(chuàng)新的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，通過數(shù)學(xué)生活化實現(xiàn)教育有效化。本文立足新課標(biāo)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)學(xué)生活化的重要意義為切入點，并通過問題情境、實踐活動、學(xué)習(xí)場景以及課后作業(yè)四個方面提出數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo);生活化;教學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教育要立足學(xué)科特征與學(xué)生需求，將課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，探尋生活化的教學(xué)資源、教學(xué)語言及教學(xué)情境。讓學(xué)生深刻體會“生活中處處有數(shù)學(xué)”，形成縝密的數(shù)學(xué)思維，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性與實用性，為今后更深入地開展數(shù)學(xué)探究活動奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實價值。

一、數(shù)學(xué)生活化的重要意義

小學(xué)是數(shù)學(xué)教育的起步階段，但是很多學(xué)生剛接觸抽象的數(shù)學(xué)知識，感到晦澀難懂、不知所措，在學(xué)習(xí)中也難以長時間的集中注意力。這些都需要數(shù)學(xué)教師動腦筋、想辦法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)課堂對小學(xué)生來說充滿吸引力。教學(xué)過程中，如果教師一味地照本宣科，機(jī)械化地重復(fù)教材的內(nèi)容，多以灌輸理論為主而忽略實踐，學(xué)生很難直觀感受數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，被動的學(xué)習(xí)只會讓他們產(chǎn)生厭倦心理。通過構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，從“苦學(xué)”過渡到“樂學(xué)”，一方面挖掘生活化元素，激起小學(xué)生的參與興趣和探究熱情，獨立思考問題與解決問題，自然而然地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，生活化的教學(xué)讓更多生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)生活實踐，讓學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，夯實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)^[1]。

二、數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，教師要抓住他們的身心特征，把握數(shù)學(xué)知識與其生活認(rèn)知的契合點，以“生活”為橋梁，導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，激起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，進(jìn)而以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過程。以《圓的認(rèn)識》教學(xué)為例，課前導(dǎo)入階段先從最簡單又有趣的“生活中的圓形”為切入點，讓大家暢所欲言的討論，說一說生活中有哪些常見的圓形，如足球、瓶蓋、車輪等。正當(dāng)大家意猶未盡時，再提出更深刻的問題啟發(fā)學(xué)生思考：“這些物品為什么要設(shè)計成圓形？如果改成正方形或者三角形，會影響它的功能嗎？”通過串聯(lián)生活化的問題情境，大家由淺入深地理解了圓的概念，總結(jié)了圓的特征，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。生活化的問題情境與活動形式，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無趣，而是充滿探究的魅力。

（二）開展生活化的實踐活動

生活化的實踐活動是學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維的橋梁與根基。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的思維特征，帶領(lǐng)他們走進(jìn)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識與生活實踐緊密結(jié)合，全面調(diào)動小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，樹立創(chuàng)新意識。以《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例，圍繞“百分?jǐn)?shù)”為課題開展課外實踐，讓學(xué)生運用學(xué)過的百分?jǐn)?shù)知識去闡釋和解決生活中的實際問題。如統(tǒng)計每天的運動時間、家庭每月的用電量、每月的零花錢等，再用百分?jǐn)?shù)知識體現(xiàn)出來，如家庭每月用電量在全年用電量中所占百分比，自己的零花錢在家庭開支中所占百分比。生活化的實踐活動打破了常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從不同角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，進(jìn)而豐富實踐體驗，提高自學(xué)能力，鍛煉運用知識的綜合能力^[2]。

（三）營造生活化的學(xué)習(xí)場景

學(xué)習(xí)場景對學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)場景，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)生生互動與師生互動，有利于學(xué)生更深入、更全面地理解數(shù)學(xué)知識。以《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)為例，課上創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生拿出經(jīng)常用的格尺，測量并記錄文具盒的長度和書包的長度，并換算二者的比例關(guān)系。通過實踐操作理解“比例”的內(nèi)涵。再以《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例，讓學(xué)生收集生活中常見的小數(shù)，如跑步時計時器上顯示的數(shù)字、超市貨品的價格、體重秤的讀數(shù)等。小數(shù)在生活中無處不在，學(xué)生也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望?？梢娡ㄟ^穿插生活情境，解決生活問題，有利于更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維。

（四）設(shè)計生活化的課后作業(yè)

生活化教學(xué)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，更要延伸到課后作業(yè)環(huán)節(jié)，關(guān)聯(lián)小學(xué)生的生活體驗，將課上學(xué)習(xí)與課后實踐相結(jié)合，布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)實效。以《長方體表面積的計算》教學(xué)為例，要求學(xué)生在生活中收集長方體的物品，自己用格尺測量長方體的長度和寬度，并套用公式算出長方體的表面積。再假設(shè)“每平米長方體的成本為3元，計算長方體的總成本”。通過實踐運用，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且切身體會學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，積極運用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，激活求知動力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的遷移運用。

總之，我們要充分認(rèn)識到“數(shù)學(xué)即生活”，“生活即數(shù)學(xué)”。作為數(shù)學(xué)教師，要緊扣當(dāng)下教育改革的目標(biāo)方向，結(jié)合小學(xué)生的身心特征與發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活問題與生活活動，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，獨立思考數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，在生活化的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識，啟迪數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而推動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉百艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略剖析[J].學(xué)周刊，2020，（18）：111-112.

[2]李秉章.也談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀、原因及對策[J].考試周刊，2020，（45）：77-78.