何蘇名

摘 ?要：隨著新課程改革的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文多元化教學(xué)，已經(jīng)成為必然走向。在具體教學(xué)中，多元化教學(xué)包含教學(xué)資源、形式以及最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)的加持下，教育載體和教育渠道、教育信息資源極大豐富，利用教育共享平臺(tái)能顯著提高教育效果，為多元化教學(xué)工作鋪平了道路，而作為語(yǔ)文教師，適應(yīng)新課標(biāo)要求，成為發(fā)展的必然。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化;教育資源

引言：

初中階段，語(yǔ)文教學(xué)有了新的特色，其目標(biāo)也不再是僅僅關(guān)注到對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸出、基本的詞匯積累等;而是更多的走向?qū)W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言素養(yǎng)及最終的人文素養(yǎng)等的全面構(gòu)建?；谶@樣的認(rèn)知，課堂教學(xué)走向多元也已呼之欲出，成為發(fā)展的必然。而在具體實(shí)踐教學(xué)中，關(guān)注到多元化教學(xué)模式的建構(gòu)，成為每位教師的職責(zé)所在，本文即針對(duì)此展開討論。

一、設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)代教育中，語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)早已不再滿足單一的知識(shí)目標(biāo)，而是圍繞核心素養(yǎng)指導(dǎo)，走向多元發(fā)展。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)，是為了順應(yīng)新課標(biāo)要求。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已進(jìn)一步擴(kuò)展，由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也自然地被分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)^[1]。由此，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，教師要綜合考量，著眼整體，如在一個(gè)問題的設(shè)置中，既要關(guān)注到對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核以及知識(shí)學(xué)習(xí)的助推意義，也要關(guān)注到其情感價(jià)值，把原本較為抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合多元化任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)能力提升。新課程改革比較重視學(xué)生的主體性，講求教學(xué)模式的針對(duì)性。在教育過程中，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，利用隱性分層方式設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)層次的發(fā)展。

二、注重多元的素材選用

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，關(guān)系到我們的文化傳承、語(yǔ)言運(yùn)用、字詞句章……與生活緊密貼合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，我們有了更為廣闊的資源平臺(tái)，越來越多的資源、越來越豐富的形式的資源被帶到教師視野中，如何選用，也成了一門學(xué)問。在課堂教學(xué)中，選用多元素材，如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，可以將不同季節(jié)、不同天氣的云的照片給學(xué)生，讓班級(jí)的孩子們一起在教室“看云識(shí)天氣”。再如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇唯美的文章，不妨將詩(shī)般的文字配上柔美的音樂、精致的圖片。學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇紀(jì)實(shí)散文時(shí)，則又不妨將老舍先生的故事講給同學(xué)們聽。為每節(jié)課選擇不同的教學(xué)資源，也能有效促成教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，如課前的微視頻資源，能夠幫助學(xué)生近自主的預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主把握，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和把握知識(shí)的能力;必要的擴(kuò)展資源，能夠使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與生活結(jié)合，找到文字與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)等。整體而言，選用多元的素材，創(chuàng)造豐富的課堂，成為發(fā)展的方向^[2]。

三、注重課程形式的多元

新課標(biāo)發(fā)展之下，越來越多的教育思路、形式等被帶入到教師眼中，借鑒優(yōu)秀的課程設(shè)置形式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是的安排課堂。多元的課程形式，在于課堂教學(xué)形式的逐漸豐富。傳統(tǒng)課堂以說教為主，總是不自覺地形成教師的一言堂，在以學(xué)生為主體的課堂，必然不是長(zhǎng)久之計(jì)，也會(huì)使學(xué)生感受到課堂的枯燥，及時(shí)調(diào)整、引入新的形式，讓學(xué)生具備課堂探究的主動(dòng)權(quán)，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。課程形式多元化背景下，教師能融入更加豐富的課堂任務(wù)，吸引學(xué)生集中討論語(yǔ)文問題，融合自主思考和小組頭腦風(fēng)暴的教學(xué)模式，體會(huì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的知識(shí)魅力，使用內(nèi)容極為豐富的綜合實(shí)踐課程激活學(xué)生的思維，保障課堂教育質(zhì)量。

更進(jìn)一步的，可以組織學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，如春節(jié)期間搜集民俗、對(duì)聯(lián)內(nèi)容等。多元化的課程形式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)，全面多元地感受語(yǔ)文的魅力。

四、設(shè)置多元交融的課堂

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也要注意課堂本身的多元交融。每一節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，其實(shí)多數(shù)時(shí)候都是一篇文章的閱讀，需要學(xué)生與文本交流，產(chǎn)生共情。如學(xué)習(xí)《合歡樹》，很多學(xué)生能讀出對(duì)母親的深深懷念、眷戀，但是卻讀不出背后更深沉的故事，此時(shí)只要了解一些史鐵生的生平，他散文中的母親形象就真的深刻而飽滿了。再如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，很多學(xué)生都僅僅能將其作為一篇寫景散文閱讀，可是班級(jí)轉(zhuǎn)校生卻能聯(lián)想到自己的故鄉(xiāng)，說出關(guān)于故鄉(xiāng)的一兩則故事。多元交融之下，可以是不同的情感交流，不同學(xué)生讀一篇文章的不同感受;也可以是跨學(xué)科的交流，如學(xué)習(xí)《最后一課》，跟歷史學(xué)科的交流。多元交融，也能有效打破課上、課下，課內(nèi)與課外的界限。

五、多元的評(píng)價(jià)體系

在初中語(yǔ)文課堂中，多元的評(píng)價(jià)有利于保障評(píng)價(jià)的中肯程度、合理性、科學(xué)性。評(píng)價(jià)的主體有著多元特點(diǎn)，學(xué)生也有評(píng)價(jià)的權(quán)利，他們能相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，融合了組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師提意見等評(píng)價(jià)方式^[3]。在評(píng)價(jià)形式上，除了基于人的主觀評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)一步結(jié)合利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，將學(xué)生檔案、學(xué)生日常考核分?jǐn)?shù)等，載入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用大數(shù)據(jù)分析的形式，更為全面地剖析學(xué)生的實(shí)際情況，以客觀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)量化的評(píng)價(jià)方式雖然在短時(shí)間內(nèi)不能體現(xiàn)出效果，但是在較長(zhǎng)周期下則能體現(xiàn)出來。

結(jié)束語(yǔ)：

在新時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸走向多元化發(fā)展，為教學(xué)帶來新的思路。多元化教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)當(dāng)是從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等的多元探索，需要緊扣新課標(biāo)指導(dǎo)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科特色與學(xué)生實(shí)際情況，積極展開討論、探索，以完善教學(xué)工作，全面推進(jìn)日常教育教學(xué)的發(fā)展與達(dá)成，更為積極地推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，18（4）：23.

[2]黃天祥.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].現(xiàn)代交際，2016，18（11）：204.

[3]姜勇，馬繼英.探討初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2014，20（10）：106