陳慧玲

摘 ?要：靈活恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境可以有效促進學(xué)生的認知，這對于美術(shù)課程來說更是尤為重要?；诖?，本文針對高中美術(shù)課程，粗談如何在課堂教學(xué)中恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

美術(shù)作為一門藝術(shù)類課程，其本質(zhì)上是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識、思維和相關(guān)素養(yǎng)，而要達成該目標就需要在鑒賞各類美術(shù)作品的過程中不斷滲透，這也從側(cè)面強調(diào)了鑒賞情境以及具體課堂教學(xué)實施的重要性。

一、高中美術(shù)課程基本教學(xué)理念

1.以學(xué)生為主體

學(xué)生作為一切教學(xué)活動中的主體，教師在設(shè)計教學(xué)目標及內(nèi)容時應(yīng)切實考慮到學(xué)生的實際年齡特點和審美觀點，切勿盲目設(shè)計，要嚴格從實際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法。例如，在“審美自律”一課中，教師可以先讓學(xué)生拿起筆寫一寫“之”字，然后再觀察《蘭亭序》并思考如果將這幅作品中出現(xiàn)的“之”字進行隨機的位置更換會有什么變化，由此體會內(nèi)心感受與藝術(shù)創(chuàng)作之間的緊密聯(lián)系。

2.感性與理性共存

美術(shù)鑒賞離不開感性認識，作為一門藝術(shù)類課程，強調(diào)的不僅是學(xué)生所獲得的體驗和感受，更多的是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的鑒賞方法和知識，從而能夠?qū)λ囆g(shù)作品進行理性判斷和分析。

3.普遍與個性的融合

審美活動既具有客觀性，又是主觀的，在了解和掌握基本鑒賞規(guī)律的同時，也要嘗試去把握作品的細節(jié)，從而間接地理解形象中的客觀世界，形成正確的審美觀。

二、基于教學(xué)設(shè)計展開情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)設(shè)計是決定課堂教學(xué)最終效果的首要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教材作為教師進行教學(xué)設(shè)計的主要參考資料，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來對教材進行二次開發(fā)。在高中美術(shù)鑒賞課的教材中，很多課中都設(shè)計了中西方美術(shù)文化的對比內(nèi)容，且信息量豐富，考慮到一堂課的時間有限，如果不想讓教學(xué)內(nèi)容流于形式，那么教師就必須要在教學(xué)設(shè)計過程中對教材中的內(nèi)容進行取舍甚至重組。例如，在《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》中，通過對教材內(nèi)容的分析可以了解到這節(jié)課是從中西方的繪畫史入手的，目的是讓學(xué)生了解繪畫演變的歷程，從而理解不同美術(shù)作品所具有的時代特征，并對每個階段的經(jīng)典作品進行鑒賞分析，本課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解并掌握不同年代的不同繪畫風(fēng)格，知道流派的形成是源于繼承和在已有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，通過美術(shù)作品來感受不斷演變的歷程感。

三、高中美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)

1.文化

美術(shù)課程所具有一種特殊的人文性，這體現(xiàn)在課程本身與多種審美活動之間的緊密聯(lián)系之上，任何具有形式美的美術(shù)語言都體現(xiàn)著文化、時尚、古典等特征。因此，在高中美術(shù)鑒賞課上，教師引導(dǎo)學(xué)生在感知繪畫作品的同時，更要去品悟作品背后所蘊含的多元文化，體悟不同時代下造就的藝術(shù)家他們內(nèi)心對于社會生活的看法和感受。要知道，鑒賞藝術(shù)作品從基礎(chǔ)認知到存在規(guī)律是一個研究發(fā)展的必然過程，這也正是高中美術(shù)鑒賞課的目標之一，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在“禮儀與教化”一課中，教師可以讓學(xué)生在課上領(lǐng)略和體驗不同朝代下同一種藝術(shù)形式，如青銅器、雕塑、中國話等等。由此來加深學(xué)生對國家傳統(tǒng)文化多元性的認識，在切身體會到這些寶貴遺產(chǎn)不可替代的同時，也能夠形成一種對于傳統(tǒng)文化的良好保護意識。

2.情感

情感情境可以從一樣作品的誕生背景切入，追溯它的創(chuàng)作歷程和畫家有關(guān)的成長故事。情感作為所有藝術(shù)傳達特點中的共同之處，是藝術(shù)家們在創(chuàng)造過程中聯(lián)系社會、歷史、文化的必然結(jié)果，美術(shù)作品同樣如此。在課上，教師通過創(chuàng)設(shè)情感氛圍可以使學(xué)生的情緒隨之產(chǎn)生變化，進而對于一些藝術(shù)作品更能夠產(chǎn)生共鳴。例如，欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，教師可以讓學(xué)生了解有關(guān)二戰(zhàn)期間納粹法西斯轟炸西班牙巴斯克的重鎮(zhèn)格爾尼卡的故事，這也是為什么這幅作品選擇了黑、白、灰這三種色調(diào)，配合象征性的作畫手法來著重營造出一種悲涼的氣氛。畫家的種種操作其實都旨在表達和渲染這幅作品本身所具有的悲劇性色彩，讓欣賞者知道戰(zhàn)爭為人類帶來的慘痛。

3.技巧

鑒賞情境很明顯是對于技能的傳授，教師需要綜合手頭可以利用到的一切教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生來多角度、多層面地感受美術(shù)作品，從誕生到升華，突破簡單化的概念學(xué)習(xí)，形成一種個性化的科學(xué)鑒賞模式。例如，在“我們怎樣運用自己的眼睛”一課中，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就讓學(xué)生來觀察諸多美術(shù)作品，從《蒙娜麗莎》到《千里蛙聲出山來》，再到《蓮池》《夜巡》《竹子》《靜坐的莫瓦特歇夫人》等等，對每一幅作品的欣賞都需要根據(jù)具體藝術(shù)對象來選擇合適的方法。如莫奈的《蓮池》就適用于形式鑒賞，從作品的形象、構(gòu)圖、色彩、線條、明暗等等方面來進行觀察。這種技能型情境的創(chuàng)設(shè)其是要傳達的意思就是人作為個體，會對同一個對象有不同的評價，所以這既說明了美術(shù)作品的意義與價值是多元的，觀賞者的評價也是開放的。

綜上所述，有效情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對課程和學(xué)生有著深入的了解，有效情境教學(xué)是基于美術(shù)鑒賞課程的特點所建立的，教師應(yīng)考慮如何能夠在課堂上引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使其藝術(shù)審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

參考文獻：

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