劉清云

培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)既是全面實施素質(zhì)教育的根本要求，也是時代和民族發(fā)展的迫切需要?？茖W課作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。下面就如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)談幾點粗淺的認識。

一、從培養(yǎng)興趣著手，引導學生學會觀察

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就必須將科學興趣的激發(fā)作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學興趣，進而激活科學興趣，使之真正發(fā)揮科學學習的動力。而觀察是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，解決問題的基本手段。要引導學生帶著濃厚的興趣去觀察周圍的事物，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠?qū)⑹挛锉姸嗟膶傩灾斜举|(zhì)的東西找出來，保持觀察的全面性、精確性和敏銳性。在具體的教學活動中，引導學生體會和領悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導學生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流所思所想。讓學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗，并用文字、圖畫等方法記錄收集到的信息。通過一些具體的活動，使學生對自己所觀察的事物有一個直接的認識，對科學探索活動的過程和方法有一定的了解。同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養(yǎng)也就在這樣的活動中逐漸形成。

二、從營造氛圍著手，引導學生敢于提問

善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。只有學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，才是學生最感興趣的;只有讓學生研究自己的問題，學生才會發(fā)揮出全部的主動性。因此，小學科學課應基于問題開展教學，以問題作為課程的載體，讓學生在對問題的探究中學習。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學生的心境，使學生大膽提出心中的疑問，質(zhì)問自己和同伴，甚至是質(zhì)問老師，從而讓學生積極主動地參與學習。為此，我們首先要積極創(chuàng)設心理安全、心理自由的氛圍，真誠對待學生，充分尊重學生所表露的情感與想法，理解學生間客觀存在的差異。盡量少用“一問一答”的方式組織教學，造成學生不必要的緊張心理。其次是努力創(chuàng)設愉悅、民主、和諧、幽默的情感氛圍，通過調(diào)動學生的情感，縮短教學內(nèi)容、教師與學生之間的距離，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生進入最佳的情緒狀態(tài)。第三是通過多媒體技術、教具、環(huán)境布置、座位組合等手段，創(chuàng)設有利于學生學習、探究和表現(xiàn)的環(huán)境氛圍。

三、從創(chuàng)新思維著手，引導學生善于思考

創(chuàng)新思維是科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是當前全面推進素質(zhì)教育的重要目標。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就是要使學生突破思維慣性，改善思維方式。一是激發(fā)豐富多彩的想象。豐富的想象可以使學生的智力活動突破時間和空間的限制，把思維引向深化。想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其它創(chuàng)造活動的源泉，它比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。二是激發(fā)新穎獨特的思路。思路的新穎和獨特具有明顯個性的特點，這種思路不落俗套，不人云亦云，既基于客觀現(xiàn)實，又高于客觀現(xiàn)實，其新穎和獨特的程度是創(chuàng)新思維的最重要指標。激發(fā)學生思路的新穎性和獨特性，要培養(yǎng)學生獨立思考問題的自覺性，把獨立思考作為學生學習“常規(guī)”加以訓練。并在教學中重視每個學生的思維過程。同時教師有意提供“有爭議”的材料，讓學生參與探究和研討的活動，使學生想出能解決問題的方法越新越好，越獨特越好，充分挖掘?qū)W生思維的獨創(chuàng)性。三是激發(fā)發(fā)散求異的思維。思維發(fā)散和求異就是在思維過程中充分發(fā)揮人的想象力，從某一給定的信息中，向四面八方想開去，通過知識觀念的重新組合，找出更多更新的可能的答案、設想或解決方法。這種思維無一定的方向性，也無限定范圍，允許對引起思考的問題標新立異，這是一種開放性的思維方式，從已知領域中探索未知領域，從而達到創(chuàng)新的目的。

四、從創(chuàng)設情境著手，引導學生深入探究

新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，通過學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上自然形成，而不能簡單地通過講授教給學生。教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中獲得感受和體驗，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。具體來說，我們可以組織學生開展體驗類活動、操作類活動、調(diào)查類活動、種養(yǎng)類活動、競賽類活動和興趣類活動等。這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐?；顒釉谛问缴弦蚰繕恕?nèi)容、資源、兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景的不同可采取各種各樣的模式，可以是一種活動單獨組織，也可以是多種活動相互糅合。這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課;可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合?？傊?，不拘形式，不拘一格。

當然，科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程。但早期的教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們必須從小細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的學習、為終身的學習和全面發(fā)展打下扎實的基礎。