石瓊

摘 ?要：生物是一門重要的課程，在高中階段所占據(jù)的地位比較顯著。在開展課堂教學的過程中，教師需要適應素質(zhì)課改的發(fā)展趨勢，加強探究式、開放性教學活動的有效組織。讓學生在自主探究和實踐體驗的過程中，有效掌握和內(nèi)化基礎(chǔ)的生物知識，夯實學生的學習思維和技能儲備基礎(chǔ)。保證所構(gòu)建的生物課更加高效，所呈現(xiàn)的教學品質(zhì)也更加顯著。下面，主要圍繞體驗式教學在生物課上的規(guī)范性應用展開合理的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;體驗式教學;實施

引言：

在組織生物課教學的過程中，教師需要根據(jù)高中生的素質(zhì)培養(yǎng)需求，從教育思想上進行有效的轉(zhuǎn)變。清楚地認識到生本思想的核心內(nèi)涵，并重點強調(diào)學生在課堂上的探究體驗。在組織教學活動的過程中，需要將體驗式這一全新的教學活動合理應用到課堂上，讓學生在探究體驗的過程中，加強對基礎(chǔ)生物知識和特征的掌握與理解。

一、高中生物體驗式教學的意義分析

體驗式教學具體指在生物學科范圍內(nèi)，為實現(xiàn)高中生思維能力有效培育，本著強化學生課堂參與的原則，構(gòu)建開放、自由的學習環(huán)境。引導學生在自主學習和實踐探究的過程中，有效的掌握基礎(chǔ)性的生物知識，強化學生自主學習技能基礎(chǔ)的有效建設(shè)。與傳統(tǒng)課堂不同，體驗式教學所呈現(xiàn)的意義比較顯著^[1]。能夠讓學生獲得全新的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生學習動力的進一步激發(fā)。同時也能夠讓學生在探究學習和體驗的過程中，實現(xiàn)團隊之間的有效配合，全面提高學生在學科范圍內(nèi)的深入實踐和科學探索能力。因此，在組織生物課教學的過程中，教師需要積極貫徹和落實體驗式的教學模式，并以此為基準構(gòu)建全新高效的生物課堂。

二、高中生物體驗式教學的實施分析

（一）設(shè)置生物情景，展示生物模型

在進行生物教學的過程中，教師需要在情景方面進行有效干預，構(gòu)建全新的授課環(huán)境。引導學生在情景觀察的過程中，思考相關(guān)的生物知識，同時也能夠促使學生產(chǎn)生一定的興趣意識，在課堂上的學習表現(xiàn)變得更加主動。

比如說，在針對“生物膜的流動鑲嵌模型”開展教學時，則可以為學生展示相關(guān)的生物模型。引導學生在課堂上進行觀察和思考，分析這一類型生物模型所具有的特征和存在的生物規(guī)律。通過直觀的體驗，能夠保證學生所掌握的生物知識更加深入全面。

（二）設(shè)計具體問題，組織合作學習

在進行生物課教學的過程中，作為教師需要認識到以問導問在學生自主探究方面所發(fā)揮的重要支撐作用。根據(jù)具體的教學內(nèi)容合理的設(shè)置問題，引導學生在問題探索的過程中進行思考和探究，從而培養(yǎng)學生形成良好的學習思維。也能夠為學生的合作學習明確具體的目標，保證學生的探究學習更加規(guī)范^[2]。

比如說，在針對“能量之源光與光合作用”這一內(nèi)容開展教學的過程中，則可以引導學生以小組的方式，就光合作用與呼吸作用進行對比。通過分析生物學的性質(zhì)特點以及具體的作用模型，來幫助學生建立起良好的邏輯思維。同時，也能夠讓學生對兩個知識點之間所存在的差異形成準確的認識。在問題的正確引導下，學生能夠形成良好的學習思路，并端正自身在課堂上的學習和探究表現(xiàn)。

（三）設(shè)置探究實驗，強調(diào)實踐操作

在生物教學活動當中，實驗可以說發(fā)揮著比較顯著的意義，并在很大程度上影響著學生對于生物知識和相關(guān)規(guī)律的理解與內(nèi)化情況。在開展教學的過程中，教師需要積極設(shè)置探究實驗活動，對具體的目標和流程進行明確。構(gòu)建直觀性的情景，為學生滲透基礎(chǔ)的實驗操作要素和流程^[3]。然后組織學生以分組的方式積極的參與到實驗探究和體驗活動當中。

比如說，在針對“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”這一實驗組織教學的過程中，則可以對學生進行分組。然后組織學生利用實驗室的條件和材料進行實驗的自主探究，鼓勵學生在小組內(nèi)部做好分工。根據(jù)具體的實驗內(nèi)容和現(xiàn)象進行記錄和整理，然后根據(jù)所得到的實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，以此為依據(jù)深入的探索實驗中所包含的基礎(chǔ)生物知識。

（四）拓展生活活動，強化責任意識

在進行生物教學的過程中，教師需要以體驗式教學為目標導向，對具體的活動進行拓展和開發(fā)。在課上教學組織的過程中，也需要重點加強生活化活動的組織。引導學生積極地參與到生活實踐和體驗當中，讓學生掌握更加豐富的生物常識。也能夠促使學生在生活體驗的過程中形成良好的責任意識，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待生物學科。

比如說，在針對“細胞的癌變”這一內(nèi)容組織教學時，則可以結(jié)合具體的實踐主題，引導學生深入?yún)⑴c生活的實踐調(diào)研當中。搜集與細胞癌變的生活資料，了解當前醫(yī)學領(lǐng)域的具體成就，從而讓學生對這一范圍的內(nèi)容形成更加全面深刻的思想認識。

不僅如此，教師也可以積極組織其他類型的實踐體驗活動。例如，圍繞生物學科主題開展知識講座，為學生滲透課外相關(guān)的知識，拓展學生的學科見識。也能夠讓學生在豐富知識儲備的同時，形成良好的創(chuàng)新意識，提高整體實踐探索能力。也能夠促使學生在渾厚文化底蘊的支撐下，形成良好的學習品質(zhì)。

結(jié)束語：

依前所述，在開展生物課教學的過程中，教師需要以學生為主導，積極探索科學合理的授課模式。加強教育理念、方法的革新，在課堂活動中積極貫徹探究式育人思想，根據(jù)學生的學習需求，加強體驗式活動的組織規(guī)劃與實施。讓學生在學習的過程中，形成良好的生物思維，全面提高其在課程領(lǐng)域的綜合實踐和探索能力。在生物課教學實施的過程中，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、探究實驗以及生活拓展等多種方式，來為學生提供良好的探究學習和體驗空間。

參考文獻：

[1]王先吉.體驗式教學在高中生物教學中的應用[J].中國教師，2017（S1）：64.

[2]董新春.體驗式教學在高中生物課堂中的應用[J].當代教研論叢，2016（04）：57.

[3]劉海洋.探析體驗式教學法應用在高中生物教學的對策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：142.