楊建 李芳玲

摘 ?要 在媒介技術影響下，教育信息化已經(jīng)成為職業(yè)教育中不可或缺的組成部分。以江蘇護理職業(yè)學院為例，梳理媒介技術在職業(yè)院校的革新過程，并探析媒介技術的發(fā)展對于職業(yè)教育教學的影響。

關鍵詞 媒介技術;教育信息化;職業(yè)院校

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0059-02

Abstract Under the influence of media technology， educational infor-matization has become an indispensable part of vocational education.Taking Jiangsu College of Nursing as an example， this paper reviews?the innovation process of media technology in vocational colleges and analyzes the impact of the development of media technology on vocational education and teaching.

Key words media technology; educational informatization; voca-tional colleges

1 前言

媒介技術的革新滲透到社會發(fā)展的方方面面，為信息傳播提供新的話語規(guī)則。作為信息傳播的一個新的場域，職業(yè)教育也打上時代的烙印，最顯著的特征就是教育信息化。媒介技術的演變?yōu)榻虒W模式的改革提供了動力，信息化也經(jīng)歷了從無到有、從簡單嘗試到推廣普及的過程。

2 從傳統(tǒng)的教育對話到現(xiàn)代的信息撒播

傳統(tǒng)的對話：口述—指導的傳承 ?江蘇護理職業(yè)學院的前身是1915年成立的淮陰仁慈醫(yī)院護士學校。建校初期，護理院校的教師注重“指導、傳授”的方法，本著“指導優(yōu)先”的教育哲學。作為醫(yī)院的護士學校，教師基本都是一線的醫(yī)護人員，由于書本資料匱乏，教學內(nèi)容的傳授主要是通過口述、對話的方式，學生的學習更多依靠教師口頭傳授及實際的技能演示。這種指導優(yōu)先教學的傳統(tǒng)模式具有兩個典型特征：知識信息的傳播主要基于指導、描述和解釋意義，教師是主動存在的;學生學習主要基于復制、再現(xiàn)和接受意義的被動狀態(tài)，通過教師的口述經(jīng)驗和演示技能來學習。美國學者彼得斯將這種互動性強、語境鮮活、不可復制的信息傳播方式稱為對話，對話中，教師支配整個信息的交流過程，學生則是被動地接受知識和模仿技能。

印刷、視聽媒介的普及：情境—建構的提升 ?從1955年普通話作為國家通用語言寫入憲法并得以推廣，到“文革”后恢復高考后印刷教材的廣泛使用，再到20世紀八九十年代磁帶、廣播、幻燈片等視聽媒介開始普及，媒介的演變慢慢改變傳統(tǒng)對話式的教學語境，近代社會的職業(yè)院校也開始完善學習場所，特別是實驗室、實習基地的建設。1958年，江蘇護理職業(yè)學院升格進入中專時代，學校開始重視硬件建設。視聽媒介以其傳播的廣泛性和普適性改變了教學環(huán)境及教學模式，紙質(zhì)書本、幻燈片、音頻磁帶等新的教學媒體投入使用，教學開始關注情境的建構，教師開始關注學生的感受，教學進入受眾中心。這一轉變也重新平衡了傳者和受者的權力關系，教師作為傳者卻難以對學生的收獲作出控制，其主導地位開始下降。但是，正是在這種大規(guī)模、統(tǒng)一文本語境下的教學，使得學校開始走上中職教育的正軌，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了大批醫(yī)護人員。

在這種建構優(yōu)先教學的模式中，教師處于支持、激勵和咨詢的角色，學生處于理解、實踐、建構意義的狀態(tài)，教學環(huán)境基于整體、過程和實踐意義來打造，教學情境真實存在。學校重視與真實職業(yè)情境直接相關的場所的建設，包括校內(nèi)實訓基地、校外實習基地建設等。此階段，江蘇護理職業(yè)學院先后建有形態(tài)、解剖、護理、臨床等實訓中心，與江蘇省人民醫(yī)院、北京304醫(yī)院等60多家醫(yī)院建立實習就業(yè)合作關系?？梢?，印刷、視聽媒介的革新為學生構建了一個自我學習的場域，學生根據(jù)教師傳授的經(jīng)驗、教材的內(nèi)容及實訓場所來學習實踐，形成自我的知識結構。

信息化的應用：指導—建構集成的知識撒播 ?如果說紙質(zhì)教材及視聽媒介的推廣將江蘇護理職業(yè)學院的教育傳播語境由早期的對話逐漸過渡到知識的傳播、情境教學的建構，那么多媒體的應用則將教育傳播語境貼上信息撒播的色彩。江蘇護理職業(yè)學院自中專時期就組建專門的信息化建設部門，升格成高等職業(yè)院校后，積極探索信息化建設工作，通過立項培育、專項資金、激勵制度等措施，高端智慧教室、虛擬仿真系統(tǒng)、智能管理平臺陸續(xù)上馬，引導教師積極提升信息素養(yǎng)和信息化教學能力。一體化專業(yè)教室和實驗室的建設實現(xiàn)指導與建構、行動教學與學科教學的有機融合，此時的教學體現(xiàn)出建構與指導相結合的特征。

在這種指導與建構集成的教學模式下，知識的傳播基于支持、激勵、咨詢以及指導、描述、解釋意義，內(nèi)容的學習基于主動、生成、建構以及情境、引導、社會化意義，學生在主動存在與受動存在之間轉換[1]。此階段，經(jīng)過對實際職業(yè)情境加工而建構出學習情境開始普遍存在，是由媒介技術、實習場所構建出的真實的虛擬。這一階段的傳播語境也在轉變：由傳播儀式觀的對話，逐漸過渡為傳播傳遞觀的撒播，學習情境成為教育思想的傳播中心。

3 媒介技術移植后的教育信息化的成效和陣痛

質(zhì)量提升：信息化的成效 ?“交流由于技術的延伸而達到了相當?shù)囊?guī)模，隨之而來的是人類對于新媒介輔助器官的適應，以及為了克服新的麻煩所一再做出的努力?！盵2]江蘇護理職業(yè)學院的教育傳播發(fā)展也是如此，作為新升格高職院校，要想實現(xiàn)“彎道超車”，無疑需要主動學習、接受新鮮事物的能力。學校通過媒介技術的嫁接，植入現(xiàn)代化的教育語境，促進教育教學發(fā)展，并于2019年順利通過新建高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，無疑是值得肯定的。

首先，技術的革新極大地促進教學內(nèi)容及教學方式的變革，信息化資源豐富了教師的教學內(nèi)容，學生不再只以板書、教材等為工具，信息化帶來更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，如教學課件、在線課程、模擬仿真實訓，學生不需進入手術室也可親臨“現(xiàn)場”，觀看整個操作過程并進行模擬演練。同樣，考試也不再僅僅依靠紙質(zhì)試卷，OSCE等管理平臺已經(jīng)實現(xiàn)教學和考核模式一體化。信息化教學在節(jié)約教學時間、節(jié)省實驗耗材的同時，切實提高了臨床醫(yī)療實踐教學質(zhì)量。

其次，技術的革新促進職業(yè)院校師資隊伍的發(fā)展。江蘇護理職業(yè)學院在建校初期的對話時代，師資全部依靠醫(yī)院的臨床醫(yī)護人員，他們學歷水平不高，很多沒有文憑，但依靠豐富的臨床經(jīng)驗完全能滿足日常教學工作。中專時代，學校號召全體教師使用視聽媒介授課，并讓信息化部門組織相關培訓指導。2007年之后，學校開始推廣多媒體教學，要求全校教職工信息化辦公，并以招聘本科生為主。升格高職后，學校出臺教育信息化發(fā)展規(guī)劃，探索智慧校園建設，此后招聘的人員以研究生為主，師資結構不斷優(yōu)化。截至2019年10月，任課教師中碩博士人數(shù)從2015年的79人達到242人（博士從原來的1人達到11人）。教育信息化的探索在提升教師教學技能的同時，吸納了高學歷教師的加入，新鮮力量的補充不僅促進了教育教學發(fā)展，同樣推動了信息化建設的步伐。2019年學校評估時，100%的年輕教師在“說專業(yè)、說課程、說課”及實際授課中使用了信息化教學手段，原來的老教師也開始進行信息化教學的嘗試。

理性看待：信息化發(fā)展帶來的問題 ?各種資源庫、在線學習平臺的使用在提高教學質(zhì)量的同時也帶來一些問題。

首先，各層級教學管理者信息化意識模糊。在早期的中專教學模式下，課程成績管理只需簡單的班級、學生、課程、成績相對應即可，傾向于保存紙質(zhì)蓋章文件，而在信息化時代還需要班級課程代碼、課程類別、所屬院部等等一系列更加詳細系統(tǒng)的字段，而且信息維護更新工作耗費人力，很多教師對這種附加任務感到排斥。再加上一些院校管理者缺乏整體設計思路，導致對數(shù)據(jù)采集工作權責不明，造成不同部門之間相互推諉、計劃和落實相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

其次，信息平臺也有缺陷。不同部門下推的系統(tǒng)較多，出現(xiàn)平臺冗余和信息壁壘現(xiàn)象。對于教學過程來講，一個界面友好、便于操作、管理方便的平臺即可，但實際上是不同課程需要使用不同在線學習平臺，甚至不同部門之間的管理平臺數(shù)據(jù)無法共享，出現(xiàn)信息“孤島”，最后經(jīng)常是學生下很多軟件疲于選擇，出現(xiàn)數(shù)據(jù)無法共享、教師重復勞動等問題，為學校整體的信息化發(fā)展戴上桎梏。

最后，技術的革新為學生帶來更多的冗余信息。多媒體為學生帶來炫麗的視聽奇觀，教育教學也越來越傾向于視覺化表現(xiàn)，它以新的技術、新的文化范式推動教學轉型，“看”開始替代實驗，熱鬧炫目的視聽奇觀取代過去以實驗、觀察、思考為主的實踐學習，潛移默化中讓學生以為“看到”就是“學到”。這種被動認知產(chǎn)生的知識經(jīng)驗，沒有經(jīng)過實踐習得的知識經(jīng)驗牢固。同時，海量的信息轉移了學生的注意力，過度的視聽信息會使他們變得麻木、失去判斷力，很多人因此沉迷于媒介技術的便利而不關心學習。普及磁帶就必須使用隨身聽等，結果最后用于追星聽音樂的頻率遠高于聽聽力;在線教學就必須使用網(wǎng)絡，結果上網(wǎng)玩游戲的頻率遠高于在線學習。很多家長也將學生成績下降的原因歸咎于信息化教學。可見，媒介技術正以一把雙刃劍的姿態(tài)展現(xiàn)在教育教學面前。

4 結語

教育不僅是一種知識傳播，更是一種人際對話過程。大眾媒介作為人體的延伸，使這種對話突破時空限制，但也導致教學落入技術理性的窠臼。職業(yè)院校有自身的辦學定位和辦學特色，要想突破教育信息化發(fā)展瓶頸，必須制定自己的游戲規(guī)則，不能被媒介技術左右。同時要堅持教育內(nèi)容為王的思路，要按照指導與建構集成的教育哲學來發(fā)展信息化，畢竟教育信息化不是教育和信息化的簡單組合，在兼顧信息化發(fā)展硬件的同時，也要以現(xiàn)代教育思想為主導統(tǒng)領整個教學過程，這樣才能讓信息化更好地為教學服務。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學出版社，2017：28.

[2]殷曉蓉.“交流”語境下的傳播思想史：解讀彼得斯的《交流的無奈》[J].復旦學報（社會科學版），2008（3）：115-123.