劉勇 于麗曼

摘 要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了較高要求，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍成為推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)態(tài)高效進(jìn)行的根本基礎(chǔ)和重要保障。但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍教育質(zhì)量的提升需要一個(gè)過(guò)程，而完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的提升具有最直接的作用。因此，高職院校應(yīng)通過(guò)建立雙創(chuàng)教育的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，最終打造出一支高質(zhì)量的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊(duì)伍;評(píng)價(jià)體系

自李克強(qiáng)總理在2014年9月提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，國(guó)內(nèi)教育界掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于人才，而人才的培養(yǎng)主要來(lái)源于包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的高等教育，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是高職院校的責(zé)任之一。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展服務(wù)，各高職院校都在進(jìn)行“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的有機(jī)融合。在此過(guò)程中，完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的提升具有最直接的作用。因此，研究如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為高職院校的重要課題。

一、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資及評(píng)價(jià)體系基本現(xiàn)狀

近年來(lái)，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從推進(jìn)知行合一的角度出發(fā)，提出了政、行、企、校協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐育人的“四螺旋”理念，探索實(shí)踐了“院園一體”產(chǎn)教融合實(shí)踐育人模式，成為第三批全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，更好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才目標(biāo)，在全國(guó)產(chǎn)生了重大的影響。學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)圍繞培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高品德、高素質(zhì)、高技能人才發(fā)揮了交叉協(xié)同作用，積極參與到學(xué)校育人師資隊(duì)伍的創(chuàng)建中來(lái)，顯著提高了實(shí)踐育人師資隊(duì)伍的質(zhì)量。目前，學(xué)校共有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師31人，校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師25人。他們當(dāng)中既有校內(nèi)教授、專業(yè)帶頭人，又有投資管理經(jīng)驗(yàn)豐富的金融專家與企業(yè)家。為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的綜合水平，更好地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校還大力推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃”，專門聘請(qǐng)學(xué)校的專業(yè)教師、知名校友、成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家、投融資專家作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組成混編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。截止到2019年6月，我校共成立涵蓋校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程教師、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職導(dǎo)師的混編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)11個(gè)，復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)23個(gè)。

管理深處是激勵(lì)，激勵(lì)對(duì)于一個(gè)組織的健康發(fā)展至關(guān)重要。成員的能力和天賦并不能直接決定其對(duì)組織的價(jià)值，其能力和天賦的發(fā)揮在很大程度上取決于激勵(lì)作用下動(dòng)機(jī)水平的高低。眾所周知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、持續(xù)性的過(guò)程，這就需要學(xué)校針對(duì)雙創(chuàng)教師制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)推動(dòng)其不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮雙創(chuàng)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。據(jù)課題組調(diào)查，目前我校的評(píng)價(jià)機(jī)制中雖然涵蓋了一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目，但沒(méi)有相應(yīng)的系統(tǒng)配套制度和政策支持，所以還無(wú)法充分激勵(lì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍處于快速成長(zhǎng)中。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量還有待提高，這與以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的大部分高職院校還未建立起完善的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系有直接關(guān)系。高職院校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系確實(shí)還存在以下問(wèn)題。

（一）雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)對(duì)象不全面

高職院?，F(xiàn)有的針對(duì)雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)對(duì)象不夠全面。現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象主要針對(duì)專任的雙創(chuàng)教師。但是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中有相當(dāng)一部分是校內(nèi)兼職教師和企業(yè)外聘教師，而相關(guān)的評(píng)價(jià)制度對(duì)他們的義務(wù)和責(zé)任沒(méi)有明確的規(guī)定，所以對(duì)兼職教師和外聘教師的約束性并不強(qiáng)。這導(dǎo)致在實(shí)踐中，校內(nèi)兼職教師和企業(yè)外聘教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性完全是靠個(gè)人的責(zé)任感和興趣，無(wú)法通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)確保他們的雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

（二）雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)主體有缺失

在高職院校，對(duì)雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要由校內(nèi)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教構(gòu)成。雖然校內(nèi)督導(dǎo)多是由專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成，但他們對(duì)雙創(chuàng)教育的特點(diǎn)并不了解，只能從專業(yè)教學(xué)的教法方面去評(píng)價(jià)，很難對(duì)雙創(chuàng)教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教雖然能從教師的教學(xué)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度等方面去判斷教師的教育質(zhì)量，但學(xué)生以前很少接觸過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)自然也很難做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。所以，當(dāng)前大部分高職院校最缺乏的評(píng)價(jià)主體是具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員。

（三）雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)項(xiàng)目不完善

目前，大部分高職院?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要針對(duì)雙創(chuàng)教師的雙創(chuàng)理論課程的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生打分、督導(dǎo)聽(tīng)課打分，對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐教育的質(zhì)量關(guān)注較少，并且?guī)缀鯖](méi)有考核。另外對(duì)教師雙創(chuàng)教育的資格條件也缺乏評(píng)價(jià)，有些雙創(chuàng)教師根本未曾從事過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并不具備從事雙創(chuàng)教育的資格。最后，對(duì)雙創(chuàng)教師指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量也未納入考核評(píng)價(jià)。這樣就不能夠準(zhǔn)確、客觀、全面地評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。

（四）雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)結(jié)果使用少

雖然高職院校對(duì)兼職教師和外聘教師也有一些針對(duì)性的評(píng)價(jià)，但是這些評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)他們的年終考核幾乎不產(chǎn)生影響。因?yàn)槭紫燃媛毥處熀屯馄附處煵粴w屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院直接管理，另外他們的主要工作也不是雙創(chuàng)教育，所以他們所屬的部門或企業(yè)對(duì)他們的考核重點(diǎn)也不在雙創(chuàng)教育上。所以他們也不重視雙創(chuàng)教育方面的考核，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系對(duì)激勵(lì)他們提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量起不到明顯的作用。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑

針對(duì)大部分高職院校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)考核體系中存在的問(wèn)題，課題組認(rèn)為應(yīng)通過(guò)以下四個(gè)路徑來(lái)解決。

（一）準(zhǔn)確定位雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)對(duì)象

針對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)考核體系重視專職教師，忽略兼職、外聘教師的問(wèn)題，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)對(duì)象，不僅僅要強(qiáng)化對(duì)雙創(chuàng)教育專職教師的評(píng)價(jià)考核工作，還應(yīng)將校內(nèi)兼職教師隊(duì)伍和企業(yè)外聘教師隊(duì)伍完全納入評(píng)價(jià)考核工作中來(lái)。全面評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，也會(huì)加強(qiáng)包括兼職教師和外聘教師在內(nèi)的教師隊(duì)伍對(duì)雙創(chuàng)教育的責(zé)任心和積極性，對(duì)全面提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量具有積極作用。

（二）科學(xué)補(bǔ)充雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)主體

針對(duì)高職院校現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)主體不完整的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)補(bǔ)充具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員來(lái)解決。究其原因是校內(nèi)缺乏懂創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)、已創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)主體。而在社會(huì)行業(yè)中，卻存在著很多具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員和各類企業(yè)主。高職院校應(yīng)聘請(qǐng)此類專家加入到評(píng)價(jià)考核隊(duì)伍中來(lái)，以提高雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)的專業(yè)性和客觀性。在實(shí)際操作中，大部分企業(yè)專家可能沒(méi)有時(shí)間督導(dǎo)每一位教師的教學(xué)過(guò)程，但可以抽審教師的講稿，因?yàn)閺闹v稿中完全可以判斷雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，最后據(jù)此給予較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。另外，企業(yè)專家還可以較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際質(zhì)量，并可以給出有價(jià)值的改進(jìn)建議。

（三）分類完善雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)項(xiàng)目

高職院校應(yīng)分層分類設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目方案，以滿足多主體的不同價(jià)值訴求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有多層次性，每層次有不同的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)還具有多主體性，政府、社會(huì)、高等學(xué)校、學(xué)生和教師等均是利益相關(guān)者，可根據(jù)需要選取不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目方案，滿足多主體不同的價(jià)值訴求。例如對(duì)雙創(chuàng)教育專職教師和校內(nèi)兼職教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)考核工作，應(yīng)將雙創(chuàng)理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行質(zhì)量以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況和組織編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材數(shù)量等方面設(shè)置為考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目。而對(duì)企業(yè)外聘教師隊(duì)伍，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完成情況設(shè)置為考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

分類設(shè)置好雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)項(xiàng)目后，還應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，應(yīng)賦予不同檔次獎(jiǎng)項(xiàng)的加分分值，且加分分值差距應(yīng)拉開(kāi)距離，以便考核。針對(duì)雙創(chuàng)課程的教學(xué)質(zhì)量，除了督導(dǎo)聽(tīng)課打分和學(xué)生評(píng)教打分外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（四）充分利用雙創(chuàng)教育師資評(píng)價(jià)結(jié)果

一個(gè)階段的評(píng)價(jià)考核工作結(jié)束后，如果不利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)，那么評(píng)價(jià)考核的意義將大打折扣。目前，高職院校針對(duì)雙創(chuàng)教育專職教師的獎(jiǎng)懲激勵(lì)工作比較充分，已經(jīng)把工作的完成情況作為雙創(chuàng)教師職稱晉升、骨干培養(yǎng)和績(jī)效考核的依據(jù)。而對(duì)雙創(chuàng)教育兼職教師和外聘教師則應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的兌現(xiàn)。例如將評(píng)價(jià)結(jié)果分成優(yōu)秀、良好、合格以及不合格等檔次，可根據(jù)不同檔次拉開(kāi)課時(shí)薪酬差距，評(píng)價(jià)結(jié)果為不合格的教師則可予以淘汰。對(duì)于企業(yè)外聘教師，高職院校也可以與合作企業(yè)加強(qiáng)考核方面的溝通，促成企業(yè)將企業(yè)外派至學(xué)校的客座教師的教學(xué)質(zhì)量納入企業(yè)的整體考核。通過(guò)以上做法，可以最大限度的激勵(lì)各類教師提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了較高要求，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍成為推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)態(tài)高效進(jìn)行的根本基礎(chǔ)和重要保障。所以，高職院校應(yīng)通過(guò)建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制和考核機(jī)制，來(lái)完善雙創(chuàng)教育師資激勵(lì)體系，提升雙創(chuàng)教師教學(xué)質(zhì)量，最終打造出一支高水平的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展奠定師資基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙薇.高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析[J].高教學(xué)刊，2019（24）：19-22.