張海萍

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。王寧在《談?wù)Z言的建構(gòu)與運(yùn)用》中寫道：“素養(yǎng)雖然分為四個(gè)方面，但對(duì)于母語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)施行，更不是一個(gè)一個(gè)分別實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論在任何時(shí)候、采用任何方式，雖然有側(cè)重，但都是綜合推進(jìn)的?！痹凇皩?dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課中，如何從“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課學(xué)習(xí)任務(wù)群中體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能呢？

一、何為“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課

“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課是建立在微型化寫作教學(xué)理論之上的，基于學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，在學(xué)生表達(dá)的“梗阻”處著力疏通的一種課堂教學(xué)樣式。這種課型以學(xué)情探測(cè)為前提，以學(xué)生“預(yù)寫”為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生習(xí)作癥結(jié)為目的，把指導(dǎo)和講評(píng)合二為一，力求在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效益的最大化。其中，以任務(wù)及任務(wù)群的方式在解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

二、“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課中的育人因素

1.基于學(xué)情解決真實(shí)問(wèn)題的“求真”育人。奧蘇伯爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀點(diǎn)》一書的扉頁(yè)中用特大號(hào)字這樣表述：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課先讓學(xué)生“預(yù)寫”，即教師上完一個(gè)單元后，在對(duì)習(xí)作不作任何講解的情況下讓學(xué)生自己看要求寫作。然后教師再根據(jù)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行備課、上課。整個(gè)過(guò)程是一個(gè)尋找真癥結(jié)、解決真問(wèn)題的過(guò)程。在此教學(xué)過(guò)程中，滲透了求真的思想和理念。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的“預(yù)寫”找出了該班學(xué)生習(xí)作中的癥結(jié)是不會(huì)把收集到的資料按照問(wèn)題進(jìn)行分類整理，不會(huì)用總分或分總的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)段。那么，教學(xué)的任務(wù)就是要解決以上兩個(gè)問(wèn)題。于是，筆者就把“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)確定為：①學(xué)會(huì)按照問(wèn)題分類整理搜集的資料;②學(xué)會(huì)用總分或是分總的構(gòu)段方式寫作。從而在習(xí)作教學(xué)中解決了學(xué)生習(xí)作中的真問(wèn)題。這種潛移默化的滲透將影響學(xué)生今后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式方法，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建立在大數(shù)據(jù)分析之上的“求實(shí)”育人。先進(jìn)的分析技術(shù)為教師教的更科學(xué)提供了數(shù)據(jù)分析工具?！按髷?shù)據(jù)告訴你”讓教學(xué)中的“我以為”變成“是這樣”。在“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課中，充分運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，可以將數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)加以呈現(xiàn)，用解決問(wèn)題（完成任務(wù)）的方式展示出來(lái)，讓教師的教更加精準(zhǔn)，讓為什么這樣教更具有說(shuō)服力。如一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《國(guó)寶大熊貓》一課時(shí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生“預(yù)寫”情況，發(fā)現(xiàn)68%的學(xué)生寫了大熊貓七至八個(gè)方面的內(nèi)容，內(nèi)容與內(nèi)容之間交叉表述的現(xiàn)象比較突出。從語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)看，學(xué)生受資料的影響，不會(huì)圍繞一個(gè)意思進(jìn)行信息的整合。于是，這個(gè)教師用了一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生“預(yù)寫”的情況，讓學(xué)生自己分析數(shù)據(jù)，得出本次習(xí)作中的癥結(jié)是“不會(huì)分類整合搜集到的資料”，進(jìn)而明確本節(jié)課的任務(wù)就是要解決這個(gè)問(wèn)題。這種求實(shí)的做法，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，在學(xué)生的心中種下了一粒科學(xué)的種子，問(wèn)題來(lái)源于調(diào)查數(shù)據(jù)和分析，為高階思維——?jiǎng)?chuàng)新和創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在賞析同伴優(yōu)秀片段中體現(xiàn)“善美”育人。在全科育人中，我們追求認(rèn)知育人、德性育人、勞動(dòng)育人、健康育人和審美育人。在“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課中，力求讓習(xí)作課成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)科整體素養(yǎng)和學(xué)生生命發(fā)展的載體，最終讓學(xué)生成為具有真善美的社會(huì)人。如果說(shuō)“真”是科學(xué)的態(tài)度，那么“善美”則是培育人的價(jià)值追求。“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課追求以學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)與分享，在欣賞同伴優(yōu)秀習(xí)作片段中進(jìn)行文學(xué)的熏陶和方法的習(xí)得，這本身就是一種價(jià)值取向的引導(dǎo)——學(xué)會(huì)欣賞美，進(jìn)而贊揚(yáng)美，最后達(dá)到創(chuàng)造美。只有心靈友善的人，才會(huì)欣賞他人，贊美他人，學(xué)習(xí)他人。如在教學(xué)《國(guó)寶大熊貓》一課時(shí)，教師可以設(shè)置“尋找同伴習(xí)作中有哪些優(yōu)點(diǎn)”的任務(wù)，讓師生在賞析同伴的習(xí)作時(shí)，從“國(guó)寶大熊貓被稱為國(guó)寶”的片段中滲透愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的“善”的教育。同時(shí)，在“國(guó)寶大熊貓姿態(tài)美”的片段中也滲透了美育的理念——美是客觀的，也是主觀的。這種滲透，不是貼標(biāo)簽，是一種隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滋養(yǎng)。

三、“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課的育人實(shí)踐

1.真實(shí)情景下的“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課。真實(shí)情景的寫作任務(wù)就如土壤、空氣、陽(yáng)光和水分，承載知識(shí)、技能，營(yíng)養(yǎng)著習(xí)作的肌體。（魏小娜）將“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課置于真實(shí)的情景中，能讓習(xí)作課獲得最大化的教學(xué)效果。如要寫當(dāng)?shù)氐囊环N水果，就可以設(shè)計(jì)以下基于真實(shí)情景下的任務(wù)群：某地要開展“楊梅節(jié)”活動(dòng)，請(qǐng)你為當(dāng)?shù)氐某修k機(jī)構(gòu)向游客介紹楊梅。

任務(wù)一：搜集楊梅的有關(guān)資料，分類整理關(guān)于楊梅的品種、色澤、味道等，寫成一篇介紹性的習(xí)作。

任務(wù)二：集中交流，互相學(xué)習(xí)借鑒。

任務(wù)三：分小組為選出的習(xí)作配圖（分品種）。

任務(wù)四：編輯成一個(gè)宣傳小冊(cè)子。

以上任務(wù)就把習(xí)作置于一個(gè)真實(shí)的情景中——當(dāng)?shù)孛磕甓家e辦楊梅節(jié)。在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課的理念，先寫后導(dǎo)，導(dǎo)評(píng)一體;在任務(wù)二的交流環(huán)節(jié)滲透學(xué)科習(xí)作知識(shí)——如何介紹一種事物;在任務(wù)三中進(jìn)行審美的培養(yǎng);在任務(wù)四中編輯宣傳小冊(cè)子就涉及思維的提升，如如何安排圖文，以什么邏輯來(lái)安排，用何種形式等。這種基于真實(shí)情景的“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課的任務(wù)設(shè)計(jì)，就把語(yǔ)言、思維、審美、文化整合在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的功能。

2.項(xiàng)目體驗(yàn)式“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課。一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以帶來(lái)更強(qiáng)、更一致的、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果已成為人們的共識(shí)，這種學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解決中獲得知識(shí)和技能，擴(kuò)展思維，提高素養(yǎng)。項(xiàng)目體驗(yàn)式“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以體驗(yàn)為紐帶，在完成習(xí)作任務(wù)群時(shí)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課的育人功能。如《學(xué)寫調(diào)查報(bào)告》項(xiàng)目體驗(yàn)式“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)群：

（石屏縣）異龍湖沿湖污染嚴(yán)重，湖管局委托某校六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，提交湖管局。

任務(wù)一：調(diào)查異龍湖沿湖的污染情況。分類列出調(diào)查表，分小組分塊進(jìn)行調(diào)查。

任務(wù)二：交流調(diào)查情況，整合調(diào)查內(nèi)容，調(diào)整調(diào)查內(nèi)容的邏輯順序，為寫調(diào)查報(bào)告作準(zhǔn)備。

任務(wù)三：根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析并寫出調(diào)查報(bào)告。

任務(wù)四：交流調(diào)查報(bào)告的寫法，得出撰寫調(diào)查報(bào)告的技能性知識(shí)，修改調(diào)查報(bào)告。

任務(wù)五：打印修改后的調(diào)查報(bào)告，提交湖管局。寫出此次調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)的收獲或啟示。

以上的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，均以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在親身參與中完成任務(wù)，形成問(wèn)題解決方案。其中，既有寫作技能的操作方法——如何寫調(diào)查報(bào)告，又有學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的提升——認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。這樣的項(xiàng)目體驗(yàn)式“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課，讓習(xí)作從單純的習(xí)作技能，轉(zhuǎn)向了認(rèn)知主義的積極的有意義的建構(gòu)，其育人作用是不言而喻的，效果是不容小覷的。

3.教材習(xí)作單元“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課。社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)在學(xué)校教育中，就是要關(guān)注學(xué)科，發(fā)展核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)，則通過(guò)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)，最終在教材中進(jìn)行落實(shí)。因此，教材習(xí)作單元“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課學(xué)習(xí)，是落實(shí)學(xué)科育人的重要渠道。單元“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課，是建立在單元整體基礎(chǔ)之上的以解決問(wèn)題為目的的綜合性學(xué)習(xí)，其任務(wù)群中的任務(wù)設(shè)計(jì)既有課文內(nèi)容的理解，又有真實(shí)情感的介入。如統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“導(dǎo)評(píng)一體”習(xí)作課的任務(wù)群設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：閱讀單元后《介紹一種事物》的習(xí)作要求，根據(jù)要求寫一篇習(xí)作。

任務(wù)二：通過(guò)學(xué)習(xí)精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》，你學(xué)到了哪些介紹事物的方法？

任務(wù)三：交流兩篇精讀課文中介紹事物的方法，比較兩篇課文在表達(dá)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

任務(wù)四：對(duì)照自己的“預(yù)寫”，利用兩篇課文中學(xué)到的方法進(jìn)行修改。

任務(wù)五：《太陽(yáng)》一課為什么要寫“太陽(yáng)和人類的關(guān)系”？你從中悟到了什么？如何修改你的習(xí)作？

任務(wù)六：交流習(xí)作，獲得介紹一種事物的具體方法和策略，并進(jìn)行修改。

本次習(xí)作單元的教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)單一的以習(xí)作知識(shí)傳授為唯一目的，集語(yǔ)言、思維為一體，在寫作內(nèi)容的思辨（如為什么寫“太陽(yáng)與人類的關(guān)系”）中培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。