朱建平 唐有泉

《小真的長頭發(fā)》是統(tǒng)編語文三年級下冊第五單元的一篇課文。課文敘述了小真面對炫耀自己長頭發(fā)的小伙伴們，借助滔滔不絕的“演說”，描述自己“憧憬”的長頭發(fā)的各種特異功能，字里行間充滿了神奇的色彩。小真的想象豐富而奇特，表述具體而形象，語言生動而有趣，是引發(fā)想象興趣、啟迪想象創(chuàng)造的絕好教材。為此，須發(fā)揮本文對學生閱讀理解、想象表達的示范引領功能，讓學生在朗讀和運用中感受想象的奇妙。

一、初讀課文，了解“神奇的功能”

1.聚焦想象，激發(fā)興趣。新課導入，可這樣引導：同學們，自古以來，人類就有美好的想象，看到小鳥在天空自由飛行，便突發(fā)奇想：我們啥時能飛過高山，越過海洋。是啊，有些事情在現(xiàn)實生活中難以滿足，我們便可以通過想象來彌補缺憾。在想象的世界里，我們可以像孫悟空那樣神通廣大——只有想不到，沒有做不到。因此，生活需要想象，生活因想象而美好?？刹唬袀€叫小真的女孩，看到同伴炫耀自己的長頭發(fā)，十分羨慕，現(xiàn)實生活中得不到滿足，她便大膽想象了自己很長很長的頭發(fā)和它的奇特功能，讓原先得意的小伙伴竟反過來羨慕她了。那么，小真想象中的長頭發(fā)有怎樣的奇異功能呢？大家可到課文中尋找答案。（朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，并思考教師提出的問題）

2.學生朗讀，引導講述。學生朗讀課文后，再讓學生默讀并思考：小真向小伙伴們炫耀了長頭發(fā)的哪幾種功能？（畫出句子，用簡潔的話語說一說）此后引導交流，如果發(fā)現(xiàn)學生說的無條理、無重點，則要求用“可以……可以……可以……還可以……”的句式歸納，教者相機點撥：小真說她的長頭發(fā)可以當釣線釣魚，可以套住柵欄里的牛，可以當被子蓋在身上，還可以當晾衣繩。接著，讓學生用“不僅……而且……還……甚至……”的句式介紹：小真說她的長頭發(fā)不僅可以當釣線釣魚，而且能套住柵欄里的牛，還可以當被子蓋在身上，甚至當晾衣繩。這樣引導，既讓學生感受了長頭發(fā)的“神奇”，又提高了他們概括課文主要內(nèi)容的能力。

二、朗讀課文，感受“神奇的功能”

開始，小真羨慕同伴，后來同伴又羨慕小真，其主要原因是她善于運用夸張的語言，想象了自己長頭發(fā)的特殊功能，并伴以神氣的動作、神情，讓在場的小葉和小美深深被吸引，使得自己的劣勢瞬間轉變?yōu)閮?yōu)勢。而本篇課文語言通俗淺顯，沒有難以理解的句子。因此，為再現(xiàn)情境，活現(xiàn)畫面，讓學生在變化中感受想象的神奇，可著力指導學生朗讀，讓學生在“活靈活現(xiàn)”中感受神奇、表達神奇。

1.自由朗讀，想象畫面。先讓學生自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象小真說話時的語氣，還要想象小真在吹噓時的神情、動作，模仿著說。接著同桌同學比賽，比誰最像小真，能把自己的意思、情感充分地表達出來，以喚起同伴的關注、好奇和羨慕。

2.指導朗讀，體會神奇。自由朗讀后，可指名讓學生朗讀表達、想象畫面，并根據(jù)學生朗讀表達情況，抓住重點進行針對性的指導，真正讓小真的語言活靈活現(xiàn)，讓當時的情境精彩呈現(xiàn)，讓小真說話的意思得到充分、具體、形象的表達。（如：“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。還有呢……”朗讀時，“要是從橋上把辮子垂下去”讀得稍慢，讀完故意停頓一下;“就能釣到魚呢”要讀得稍快些，讀出小真的驚喜;朗讀“不管什么樣的，都能釣上來”時，“不管”“都”讀重音，并伴有搖手、點頭的動作?！斑€有呢”朗讀時要故意拖長聲音，表現(xiàn)出一種神秘感。如：“要是從牧場的柵欄外面，把辮子嗖的一下甩過去，連牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用勁拉啊拉的，一整頭牛就是我的了?！弊x“把辮子嗖的一下甩過去”時，語速稍快，并伴以“甩手”的動作。讀“連牛都能套住呢”時，語速稍慢?！爸灰脛爬±摹崩首x時要伴以“拉”的動作。朗讀“一整頭牛就是我的了”時，語調要上揚，讀完后還要加上“哈哈哈哈”。如：“就是在露天里，也能睡大覺。只要把頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上，就成了松松軟軟的被子了?！崩首x“只要把頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上，就成了蓬蓬松松的被子了”時，語調輕一些，故意地“虛張聲勢”，以達到扣人心弦的效果。如：“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上，家里洗的所有衣服就能一次全晾完啦。在衣服晾干以前，我就能讀上十本書。媽媽還會對我說：‘謝謝啦?！崩首x時，注意重音的把握，“所有衣服”讀得輕些，“一次全晾完”讀重些，“十本書”要讀重音?！爸x謝小真啦”要讀得“甜蜜”一些。）

3.借助演講，凸顯神奇。在朗讀、揣摩的基礎上，指名讓學生上臺“神氣”地講述，講述中，教者適時引導學生關注三個“還有呢”，進行恰如其分的表達：前兩個，朗讀時速度稍快，語調稍低，頭要搖晃起來。最后一個，語速稍慢，語調稍高。

上述指導，重在培養(yǎng)學生的語言感覺，不要過多地進行技術性指導，而是引導學生在反復朗讀、演講揣摩中體會。怎樣讀、怎樣說才能更好地再現(xiàn)情境，更好地表達情感。有了這樣的語言感覺，學生讀和說就很容易進入一種境界：讀說自然，沒有刻意渲染;表達真切，沒有故弄玄虛！

三、關注語言，再創(chuàng)“神奇的功能”

細讀寫小真講述的句子可見，長頭發(fā)的神奇功能是以“要是……就……”“只要……就……”“不管……都……”“就是……也……”等關聯(lián)詞語表述的。因此，學會用這些關聯(lián)詞表述生活現(xiàn)象，也許便是編者的目的之一。對此，教學中要予以重視，指導體會和運用。

1.關注語言形式。朗讀展示形象、表達神奇后，可這樣引導：小真將長頭發(fā)的功能說得這么清楚、明白，她分別用了哪些詞語呢？請仔細讀讀小真的話語，找出相關詞語，進而讓學生再次朗讀課文第九自然段到第十二自然段，感受關聯(lián)詞語的妙用。此后，引導學生說說這些詞語對表達神奇的作用，教師適時引導：“要是……就”用了三次，第一處是說長頭發(fā)釣魚簡單，第二處是說長頭發(fā)拉牛輕松，第三處是說長頭發(fā)變晾衣繩神奇;“不管……都……”是說長頭發(fā)釣魚太容易，“只要……就……”是說有長頭發(fā)睡覺有趣，“要是……就……”是說長頭發(fā)晾衣服方便。這樣，指向的是神奇，關注的是語言，能引導學生真切感受詞語運用對表達神奇的突出作用。

2.拓展遷移思路。本單元是“想象篇”，是本冊教材的習作單元。作為第一篇課文，為促使遷移寫法、想象說寫，可根據(jù)課后第二題引導：小真信馬由韁，講述她的長頭發(fā)非凡的功能，你認為小真的長頭發(fā)還能變成什么？能用來做什么？（學生交流，教師擇要板書，如：雨傘、滑梯、秋千、風箏線、空中索道……然后讓學生模仿課文，至少運用兩組關聯(lián)詞把長頭發(fā)的神奇功能介紹清楚。）

3.相機進行示范。有方法可以模仿，有語言可以運用，學生應該沒問題。如果有困難，可以先“半扶半放”，即以學生說的某一功能舉例，讓學生知道怎樣能圍繞神奇寫清楚、寫具體。比如：要是來到果園，把辮子使勁往樹上甩，就能打下成熟的果子，一根頭發(fā)一個果子，一條辮子無數(shù)個果子。不管果園多大，都能在很短的時間內(nèi)全部收完。有了課文的例子，有了即時的指導，學生一般都能比較順利地完成上述訓練。

4.引導展示神奇。學生寫完后，可指名一組（四個學生）上臺“夸口”，為了引人入勝，增加吸引力，突出長頭發(fā)的功能多，第二、三、四個學生開頭都要先說“還有呢——”，接著具體講述。比如：“要是課間同學們想跳長繩，長頭發(fā)就派上用場了。一個同學抓住辮子的末梢有節(jié)奏地甩動，其他同學就可以跳了，即使三四十個同學，也可以一起跳的?！薄斑€有呢——要是把長頭發(fā)系在風箏上，就能將風箏放上藍天。只要慢慢放長頭發(fā)，想讓風箏飛多高，就飛多高。哪怕飛到月球上也是可以的?！薄斑€有呢——就是在過道里，同學們也能滑滑梯。只要把頭發(fā)傾斜地鋪開，就成了世界上最長最長最長最長的滑梯！在這樣的滑梯上，同學們可以盡情地滑，累了，還可以美美地睡上一覺！當然了，還可以鋪很寬很寬的滑梯，全班、甚至全校學生一字兒排開，那是多么壯觀??！”“還有呢——要是把辮子蓬松著向四面散開，就是一座遮風擋雨的簡易房屋。一個家庭、一個班級外出旅游，一旦天氣特別炎熱、特別寒冷，或者是刮風下雨，這座簡易房子可就派上大用場啦！”

如此引導，長頭發(fā)的功能可能更神奇，而關聯(lián)詞語的運用也可能更自如。當然，如果可能，不妨再拓展開去，增加難度，讓學生用上兩組以上的關聯(lián)詞語，寫寫其他方面的奇思妙想和給別人帶來的便利。