秦學宗

美術是人類文化的關鍵組成部分，與人們的生活息息相關，產生千絲萬縷的聯系。注重美術課程和學生生活的聯系，使用美術學科喚醒學生的生活經驗，強調知識技能對學生的內在幫助，這樣才能更好地展現出美術的價值。生活與美術之間是渾然天成的整體，生活也是美術成長的土壤，因此在美術教育教學中還需要不斷地強化美術的生活化探索與實踐，增強學生對美術的理解與認知，讓美術成為學生喜歡的一種生活化學習方式。

一、創(chuàng)設生活化學習情境

藝術源自學生的生活，生活是十分美好的，那么在教學過程中教師還需要更好地強化學習情境的創(chuàng)設，讓生活的美好一面被展示出來。小學生年齡小，對生活的感知不夠徹底和深入，因此教師教學時要進行生活情境的創(chuàng)設，讓學生去進行感受。生活化的場景可以將教學內容定格在生活中，通過特定的情境展示出來，學生在其中看到美術元素也能夠真切地感受其中的樂趣，這樣才可以激發(fā)學生的美術學習樂趣，更好地提升美術的學習感知力。每一門科學都需要以經驗為先導，達到一定的豐富經驗積累之后就能夠讓學生開始創(chuàng)造。美術教學，教師要按照不同年齡階段的學生的不同學習情況給學生創(chuàng)設不同的生活化情境。如，低年級的學生喜歡童話、寓言或小動物等，那么教師就可以給學生創(chuàng)設這樣的生活化情境，讓學生去觀察生活中的一些小美好。對于中年級的學生教師可以使用生活化活動以及綜合實踐和合作學習等增強學生的感知力，讓學生能夠徹底地了解相關的美術資源在生活中的展現。高年級的學生對未知世界十分感興趣，在此基礎上讓學生進行美術探究，結合具體的實踐做好相應的學習。因此，創(chuàng)設生活化情境要力求和學生年齡經驗符合，并且與課程內容貼切，在生活情境中可以有更多的新鮮性，增強學生的好奇感，從而吸引學生的注意力，激發(fā)他們主動參與的興趣。

如，在學習“設計與生活”的相關內容時，教師可以給學生創(chuàng)設情境，展示出學生身邊的一些建筑物、高樓大廈等，還有交通標志，提問學生，你見過哪些安全標志？這些標志有怎樣的作用，可以列舉生活案例，一起分享。學生在這里就能夠真切地體驗到藝術源自生活的真理，從而激發(fā)學生熱愛生活的自信心。生活化情境的創(chuàng)設對于學生美術學習將會起到積極的促進作用，并且還可以強化學生學習的主動性，讓學生感受知識的作用和價值。

二、走入生活做寫生訓練

陶行知先生提出生活即教育的思想，從這樣的話語中可以看到生活和教育之間的關系，在新課程改革當中也提倡和強調小學美術教育要回歸學生的生活，聯系生活才可以讓學生體驗社會實際的情況。西歐學美術教師在開展相關活動時，強調要把學生看成是生活中的“人”，引導學生去探索生活實際，改變學生只認識世界和認識書本的情況，運用生活化的方式去開展教學能夠引導學生走入生活、走入自然，并且在大自然中去體會感知生活的美感。在寫生活動中可以創(chuàng)造出更多的美術作品不斷地增強課堂教學過程中的有效性。

如，教師在教授學生“春天來了”相關的美術作品教學時，可以選擇的生活素材非常多，課題也十分廣泛，如生活中的大自然、生活中的春天。教師還可以帶領學生走入公園、河邊去寫生，感受春天、體驗春天也能夠識別春天，將自己所看到的、想到的都放在美術作品繪畫中，從而更能增添繪畫的質量和價值。

三、引導學生進行生活觀察

教師要善于引導學生進行生活觀察，小學美術教學過程中學生缺少實際的生活經驗，一些學生不清楚生活是怎樣的，在這段時間中學生的好奇心非常強烈，因此教師要引導學生進行生活觀察，學會觀察才可以讓他們接觸社會，產生生活感悟并且體驗和了解到生活的美好。

如，在描繪一些生活中的物品時，就可以引導學生對物品做觀察，了解這個物品的紋理、粗細、大致形狀，經過學生自己的觀察之后再進行美術創(chuàng)作可以更好地增強美術教學的有效性，這樣的情況下也給學生更多實際學習的機會。生活中的一草一木都可以成為學生自己觀察的目標，也讓學生具備更多的靈感。另外，教師還要鼓勵學生做生活實踐操作，如做手工，還有進行美術展覽等，引發(fā)學生在生活中美術學習的興趣感。

總之，生活化視野下的小學美術教學需要讓學生在生活中去欣賞美、感受美和收獲美。生活教學要求教師不斷地提升自我教學技能，同時引導學生觀察生活、感受生活，促使學生能夠更好地去體驗生活，創(chuàng)設生活化情境，從而增強生活美術教學的有效性。