張俊

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能在很大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，首先對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，然后對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式促進(jìn)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了重點(diǎn)的探討，希望可以為今后的英語(yǔ)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合模式;有效寫(xiě)作

在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是相互聯(lián)系、密不可分的，閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，拓寬其事物認(rèn)知的眼界，從而有效提高其寫(xiě)作水平。然而，就當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的教師依然采用的是傳統(tǒng)的詞匯語(yǔ)法結(jié)合教學(xué)模式，大大忽略了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，這種情況致使學(xué)生的寫(xiě)作能力較差。對(duì)此，教師只有將讀寫(xiě)結(jié)合模式充分運(yùn)用起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，才能提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，很多教師都是完全依靠教材向?qū)W生傳輸英語(yǔ)知識(shí)，課本上的閱讀材料和寫(xiě)作題材也僅僅只是簡(jiǎn)單地帶過(guò)，缺乏具體的講解，這種情況就使得學(xué)生很難真正學(xué)到相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)[1]。不僅如此，由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，很多學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中出現(xiàn)了所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”，還有教師只會(huì)要求學(xué)生背英語(yǔ)范文，從而就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中只是片面地要求句型結(jié)構(gòu)的完整，而忽視了文章的邏輯性和整體性，這就使得學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作受到很大的限制，大大影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的充分發(fā)揮。

二、英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式促進(jìn)有效寫(xiě)作的策略

1.課前設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維

要想有效提高初中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維。語(yǔ)言是思維的外在條件，只有充分激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作思維，才能保證其在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中正確表達(dá)自身的寫(xiě)作觀點(diǎn)。因此，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尋找有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。在此，教師就可以在上課之前對(duì)本次教學(xué)的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行有效的導(dǎo)入，在課前設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考也會(huì)增強(qiáng)對(duì)文章的理解，也能在一定程度上開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而為其后續(xù)的寫(xiě)作提供良好的條件。

例如：在教學(xué)“Sad movies make me cry”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出“What kind of movies have you seen？”“What do you feel after watching the movie？”這一類問(wèn)題，讓學(xué)生思考“movies”這一寫(xiě)作主題。通過(guò)提出這些問(wèn)題不僅能夠打破學(xué)生思考問(wèn)題的局限，也能夠在一定程度上激發(fā)其對(duì)此主題寫(xiě)作的思維，從而有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要將現(xiàn)代化的多媒體手段充分利用起來(lái)，在上課前為學(xué)生展示一些有關(guān)的圖片或視頻，并且在此期間展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)交流。這樣的聽(tīng)說(shuō)模式也能充分激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)思維，并且最大程度避免了寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)從下手、沒(méi)有重點(diǎn)等情況的發(fā)生。

2.教學(xué)中教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生全面掌握寫(xiě)作方法

英語(yǔ)不僅僅是一門考試科目，其還是一門語(yǔ)言，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中邏輯思維比較欠缺，寫(xiě)出來(lái)的文章大多也沒(méi)有頭緒[2]。所以，這就要求教師必須將讀寫(xiě)結(jié)合模式充分利用起來(lái)，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀相關(guān)文章，以此來(lái)幫助其掌握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)一步為其寫(xiě)作水平的提高提供保障。

3.加強(qiáng)課后練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

要想保證寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，僅靠引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在課后加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)有效的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在此，這就需要教師全面掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地安排課后練習(xí)工作，只有這樣才能保證寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。不僅如此，在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)分層練習(xí)的方法開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)工作，例如：在教學(xué)“Life is full of the unexpected”這一課時(shí)，教師也可以要求學(xué)生以此為主題開(kāi)展寫(xiě)作，但是教師在寫(xiě)作過(guò)程中可以將學(xué)生分開(kāi)層次，針對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求其寫(xiě)作文章上升到情感的表達(dá)，讓其將自身“生活中的意外”寫(xiě)出來(lái);針對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以要求其只寫(xiě)一段完整表達(dá)此主題的話，但是要保證這段話中的詞匯和句型結(jié)構(gòu)不能出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。這樣做就可以充分激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作積極性，部分學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樗枷肭楦袩o(wú)法表達(dá)而出現(xiàn)無(wú)從下手的情況;不僅如此，其也能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到寫(xiě)作的成就感，從而有利于保證寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。

總之，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要將讀寫(xiě)結(jié)合模式融入實(shí)際的閱讀教學(xué)工作中，切實(shí)做好課前預(yù)設(shè)、課中引導(dǎo)、課后練習(xí)這一系列工作，只有這樣，才能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效寫(xiě)作教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.簡(jiǎn)析初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式如何促進(jìn)有效寫(xiě)作教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：93，95.

[2]王良坤.以讀寫(xiě)結(jié)合模式促進(jìn)有效寫(xiě)作教學(xué)的探討：以初中英語(yǔ)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（6）：49-50.

編輯 李建軍