張礫月

教材分析：

《匆匆》是統(tǒng)編語文六年級下冊的一篇精讀課文。本單元人文主題為“讓真情在筆尖流露”。語文要素是閱讀，是“體會文章是怎樣表達情感的;習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。”《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的惋惜和感嘆。這是一篇指導學生練習朗誦，體會作者是怎樣表情達意，學習語言運用的佳作。教師在教學時要讓學生自主學習字詞，會認會寫5個生字，理解字義，識記字形;要指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文，能體會作者運用一連串的問句，表達對時間飛逝的惋惜和感嘆;要引導學生仿照課文第三自然段，用一段話把自己對“時間之流”的感觸寫下來，知道寫文章就像說話一樣，要把自己的情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然的抒發(fā)自己的真實情感。

教學過程：

一、直奔“匆匆”尋表達

1.揭示課題。古往今來無數(shù)文人墨客用詩文抒發(fā)過自己對時間的感悟。今天，我們就一起來學習朱自清先生的這篇關(guān)于時間的散文《匆匆》。板書課題，指導“匆”字最后一筆的點不要寫漏，最后一長點要貫穿兩撇。（板書：匆匆）

2.啟發(fā)想象。讀到“匆匆”二字，你的腦海里會浮現(xiàn)什么樣的畫面呢？（無數(shù)行色匆匆的場景和畫面已近在眼前）

3.思考問題。朱自清是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著、匆匆而過的時間躍然紙上的呢？（默讀課文，感知表達）

設(shè)計意圖：統(tǒng)編語文教材要求習作單元中精讀課文的教學目標要直接指向表達，將方法指導有機融入整個單元教學的全過程。因此，本課教學設(shè)計在揭題之后，引導學生直奔表達，去感受、去發(fā)現(xiàn)朱自清是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著、匆匆而過的時間躍然紙上的。

二、品讀“匆匆”悟表達

1.交流初讀發(fā)現(xiàn)。

（1）交流。預(yù)設(shè)1：文中運用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法。預(yù)設(shè)2：文中運用大量疊詞和短句，讀起來輕靈、質(zhì)樸。預(yù)設(shè)3：文中有多處使用了一連串的問句。預(yù)設(shè)4：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”文中開頭和結(jié)尾出現(xiàn)了兩次。

（2）歸納。以問句開篇，又以問句結(jié)尾，在寫作方法上是首尾呼應(yīng)，這樣寫的好處是突出中心、升華主題。（板書：一去不復(fù)返）

設(shè)計意圖：初讀全文，整體感知，安排明確的讀書任務(wù)，及時進行初讀反饋，掌握學生讀書的初體驗，有的放矢地直奔表達，激發(fā)學生深層次品讀課文的興趣。落腳在首尾呼應(yīng)“為什么我們的日子一去不復(fù)返呢？”以這個問題敲打?qū)W生的心，扣緊文章主題引出后面學習的內(nèi)容。

2.品味修辭中表達的情感。

（1）回答問題。朱自清并沒有直接寫日子一去不復(fù)返，而是寫了燕子、楊柳、桃花、水滴。你對此有什么發(fā)現(xiàn)？體會到怎樣的情感？（緊扣此問題，順學而導）預(yù)設(shè)1：無論是燕子、楊柳、還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來，這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物？請按照這樣的排比句式說一說。（此環(huán)節(jié)指導朗讀的方式：以詩歌形式指導朗讀，讀出節(jié)奏美。）預(yù)設(shè)2：作者寫時間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？這三者都能失而復(fù)得，而時間卻不能。感受這樣的對比寫法，體會作者惋惜和無奈的情感。（此環(huán)節(jié)指導朗讀的方式：帶著理解讀，讀出惋惜和無奈之情。）（依學情板書：惋惜 無奈）預(yù)設(shè)3：作者說：一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？從這個比喻句你又感受到了怎樣的情感？（此環(huán)節(jié)指導朗讀的方式：帶著感受讀，感嘆生命的短暫。）

（2）指導背誦。背誦課文第一、二自然段。

設(shè)計意圖：鼓勵學生多角度、多層面地交流讀書體會。把指導朗讀、關(guān)注表達、體會情感三者有機融合，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)字里行間充滿詩意的語言之美，在讀中體悟作者對時間一去不返的無奈惋惜之情，并嘗試選擇生活中適合的事物表達自己的真情實感。

3.品味一連串問句所表達的情感。

（1）勾畫句子。勾畫出課文中兩處使用了一連串問句的句子，想一想這樣的描寫表達了作者怎樣的內(nèi)心感受？①但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？（體會四個問句看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無可挽留的無奈和對已逝時光的留念。提醒讀者關(guān)注和思考關(guān)于時間的問題，由此引出下文，為后文描寫時間匆匆流逝和抒發(fā)情感奠定了基礎(chǔ)。）（此環(huán)節(jié)指導朗讀的方式：移情體驗，讀出問句中的無奈與留念之情。）②我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？（此連續(xù)問句表現(xiàn)了作者內(nèi)心情感的波瀾。表達出作者對時光流逝的感嘆，對自己沒有作為的自責，以及自己要有所為的渴望。）（此環(huán)節(jié)指導朗讀的方式：把自己當作作者，讀出苦悶傷感又不甘沉淪的情感梯度。）

（2）交流感受。朱自清有所為嗎？出示朱自清簡介。朱自清（1898-1948），江蘇揚州人，現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮創(chuàng)作，共有詩歌、散文、評論、學術(shù)研究著作26種，約200多萬字。主要詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。（結(jié)合課文中一連串問句引導學生談感受。）

（3）感悟情感。即使這樣，朱自清還是認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。男女生合作背誦課文第一自然段至第四自然段，再次感悟一連串問句所表達的情感。

設(shè)計意圖：讀散文絕不能只停留在一些淺淺的感受上，還應(yīng)引導學生進一步與作者進行心靈對話。此環(huán)節(jié)緊扣課文中兩處一連串問句的句子，對比朱自清一生勤奮取得的成就，引導學生深入體會作者內(nèi)心感受，理解這樣表達的好處。

4.品味“時間之流”的感觸。時間的流逝本是人們司空見慣的平?，F(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？

（1）品讀。圈出課文中的動詞品讀。把時間當人來寫，時間能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”，這樣寫更生動、更形象。（此環(huán)節(jié)指導朗讀的方式：讀好關(guān)鍵詞，表現(xiàn)時間稍縱即逝）

（2）感悟。找出疊詞“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”進行感悟。（此環(huán)節(jié)指導朗讀的方式：師生合作讀出輕巧婉轉(zhuǎn)，無奈與惋惜。）

（3）背誦。指導背誦課文第三自然段。

（4）仿寫。聯(lián)系生活進行仿寫。學著課文第三自然段的寫法，抓住生活中的人、事或景物寫一寫自己對“時間之流”的感觸。（寫法提示：①抓住生活中最細微平常的人、事或景物來寫，如：寫字的時候，散步的時候，睡覺的時候……②動詞靈活多變的運用。如學習運用課文中“跨”“飛”“閃”“溜”這些賦予時間以人的靈性的文字來表達情感。③寫文章就像說話一樣，把自己心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的真實情感。）

（5）提升。自我感悟提升。作者的八千多個日子就這樣在不經(jīng)意間溜走，你們的四千多個日子，也悄然逝去了，面對這一去不復(fù)返的時間，我們應(yīng)該怎么做呢？

（6）合作。師生合作背誦全文。

設(shè)計意圖：教學重在關(guān)注表達與審視自己。由讀文引入仿寫，讓學生在讀懂作者怎樣巧用動詞、妙用疊詞具體描述日子來去匆匆的基礎(chǔ)上，仿照課文第三自然段的寫法，抓住生活中的人、事或景物寫出自己對“時間之流”的感觸，進一步體會時光匆匆，實現(xiàn)讀寫遷移，突破本課教學重難點。

三、升華“匆匆”拓表達

1.課內(nèi)積累。

（1）學了朱自清的散文《匆匆》，大家都在感嘆時間的流逝。請把課外收集到的關(guān)于時間的美文、格言、警句、詩詞或故事，讀給小組內(nèi)的同學聽一聽，并交流自己的閱讀感受。

（2）把之前所寫的對“時間之流”的感觸，濃縮成一兩句屬于自己的格言，工整地抄寫到自制的書簽上。

（3）學習作者的寫作方法，嘗試把課堂上仿寫的片段改寫為一篇習作。

2.課外延伸。推薦閱讀朱自清散文《荷塘月色》《背影》《春》。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于把學習從課內(nèi)延伸到課外，增加學生的閱讀量及擴大知識面，實現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上積累，在積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，提高學生的語文素養(yǎng)。