李樹(shù)渭

摘 要：“統(tǒng)編”即指由教育部統(tǒng)一編制的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教科書(shū)。對(duì)初一語(yǔ)文統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的研究進(jìn)行科學(xué)的闡述。“單元教學(xué)”在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是初中語(yǔ)文教育教學(xué)研究當(dāng)中的重要話題，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升做出了重要的貢獻(xiàn)。但是，在新時(shí)期，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的逐漸興起，“單元教學(xué)”模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需求，“單元整體教學(xué)”理念隨之出現(xiàn)并逐漸受到了廣大一線初中語(yǔ)文教師的認(rèn)可，但當(dāng)前對(duì)統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的研究尚不夠充分。就單元整體教學(xué)概述、初一語(yǔ)文統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;單元整體教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸推廣，在教育教學(xué)當(dāng)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不再局限于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這種變化也催生著教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。相比于“單元教學(xué)”，“單元整體教學(xué)”更能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，更能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)概述

初一語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的“單元整體教學(xué)”是對(duì)“單元教學(xué)”理念的重要發(fā)展，它是以語(yǔ)文教材當(dāng)中的每一個(gè)單元為基本的單位，對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，并由一系列完善的教育環(huán)節(jié)所組成的一種教學(xué)模式。首先，“單元整體教學(xué)”具有鮮明的整體性，在該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程不再僅僅關(guān)注對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而是要求教師對(duì)該單元當(dāng)中的所有課文進(jìn)行梳理，找到其中的聯(lián)系與區(qū)別，然后再以每篇課文的主旨、情感、內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建整個(gè)單元的整體的教學(xué)目標(biāo)以及單元主題等。其次，“單元整體教學(xué)”具有顯著的綜合性。語(yǔ)文教學(xué)不能只關(guān)注對(duì)學(xué)生的某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)從根本上促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的全面提升，因此教師應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。此外，“單元整體教學(xué)”還具有自主性的特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生在對(duì)一個(gè)單元中的所有文章進(jìn)行整體閱讀之后，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，或查閱書(shū)籍，或詢(xún)問(wèn)同學(xué)，或請(qǐng)教老師，在這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及自主學(xué)習(xí)的能力都能夠得到極大的提升。

二、初一語(yǔ)文統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)策略

（一）確定多元化的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)方面：一是語(yǔ)言的運(yùn)用，二是文化的傳承，三是審美能力的提升，四是思維的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)結(jié)合以上四個(gè)方面，確定單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。首先，在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把握好單元主題與課文主題之間的關(guān)系，將單元主題與課文主題之間進(jìn)行有效的聯(lián)系。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是發(fā)生在平凡人身上的小事，其中有魯迅先生寫(xiě)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，講述了魯迅小時(shí)候與自己的保姆阿長(zhǎng)之間發(fā)生的一些小故事。還有楊絳先生寫(xiě)的《老王》一文，講述了自己和一個(gè)人力車(chē)夫老王之間交往的一些小事，將那個(gè)年代的平凡人物身上的人性光輝展現(xiàn)得淋漓盡致。此外，在這個(gè)單元中還有《賣(mài)油翁》《臺(tái)階》兩篇文章，也都講述了發(fā)生在平凡人身上的故事。因此，在開(kāi)展“單元整體教學(xué)”時(shí)，教師可以將此作為單元整體教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊普通人身上不平凡的小事，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些平凡小事當(dāng)中的閃光點(diǎn)。此外，在開(kāi)展“單元整體教學(xué)”過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的體裁和不同寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》主要是以描述生活片段的方式展開(kāi)的，而《臺(tái)階》的寫(xiě)作則嚴(yán)格地遵守著發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾這樣的寫(xiě)作順序，通過(guò)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，能夠使學(xué)生更好地閱讀和理解語(yǔ)文課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組合

初一階段的語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面，只有科學(xué)踐行這三方面的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能夠真正地學(xué)好語(yǔ)文。在“單元整體教學(xué)”視角下，雖然每一單元里各篇文章的主題是趨同的，但是不同的課文有不同的結(jié)構(gòu)，也有不同的情感表達(dá)。因此在單元整體教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，促進(jìn)單元整體教學(xué)效率的提升。例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的預(yù)習(xí)問(wèn)題是：阿長(zhǎng)為什么會(huì)有這么大魅力，能夠在魯迅先生的文章中被多次提到呢？很明顯這個(gè)問(wèn)題就是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析。楊絳眼中，對(duì)方是什么樣的人？這顯然也是要求對(duì)人物形象進(jìn)行分析。教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)就可以將這些問(wèn)題進(jìn)行有效的整合，從而起到舉一反三的效果，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

單元整體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式的重大創(chuàng)新，單元整體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施能夠有效地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文水平的提升。

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注：本文是河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初一語(yǔ)文統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的研究》（課題編號(hào)：1704157）重要階段性成果。

編輯 喬彥鵬