武金嶺

摘 要：在目前我國(guó)新課程改革持續(xù)實(shí)施的背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與運(yùn)用逐漸被越來越多的人所重視，所以要想更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生除了要在語文課堂中全身心地投入到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。但是，初中時(shí)期的學(xué)生自身多多少少還存在著諸多小學(xué)時(shí)期的特征，好動(dòng)好玩且針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)沒有較好的主觀能動(dòng)性，所以還需要通過初中語文教師在教學(xué)過程中的諸多引導(dǎo)，才能推動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，而教師在這個(gè)過程中，則可以從全面調(diào)動(dòng)或激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情、興趣及積極性的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠精確地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，并同時(shí)規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，除此之外，初中語文教師還應(yīng)幫助學(xué)生熟練地掌握科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在語文課堂學(xué)習(xí)中全面滲透的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;自主學(xué)習(xí);能力

目前，在我國(guó)初中語文課程全新改革進(jìn)一步實(shí)施的背景下，雖對(duì)初中語文課堂教學(xué)的實(shí)際開展階段提出了更多的要求，但也為教育提供了更多的可能性。所以，初中語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理念始終貫徹在課堂教學(xué)當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的熱情、興趣及積極程度給予其全面的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，從而更好地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成引導(dǎo)。與此同時(shí)，在目前我國(guó)的教育研究中，自主學(xué)習(xí)始終被其視為一個(gè)重要的主題，并且自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還能在一定程度上促進(jìn)我國(guó)新課程教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

一、自主學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的價(jià)值

（一）初中語文課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的改變

在我國(guó)以往的初中語文課堂中，教師所采用的教學(xué)方式及理念都是十分落后且傳統(tǒng)的，主要體現(xiàn)為學(xué)生在課堂中所處的位置十分被動(dòng)，通常都是先由教師單方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后再組織學(xué)生在課堂中被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)來學(xué)習(xí)語文課程，在這個(gè)過程中初中語文教師教學(xué)水平的高低將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而抹殺了學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也遭到了一定程度的壓制。而目前被我國(guó)教育行業(yè)所極力推動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，則很好地打破了這一僵局，其要求學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，能夠盡可能進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還改變了課堂中的格局，將教師變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生則成為課堂中學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)設(shè)計(jì)者，幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)并提高了自身的自我創(chuàng)新能力[1]。

（二）語文課堂教學(xué)效率的有效提高

在目前階段下的初中語文課堂中開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，初中語文教師首先還應(yīng)在課堂中提出一些具有建設(shè)性意義的問題，留給學(xué)生自己去解答。學(xué)生則在隨后的語文學(xué)習(xí)中帶著教師提出的問題去進(jìn)行閱讀和思考，并適時(shí)和同學(xué)們展開交流與探討，從而進(jìn)一步得到最后的結(jié)論。通過這個(gè)過程讓學(xué)生自主找尋到最后問題的答案并對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)知，要比教師們直接將答案告知學(xué)生并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶所帶來的印象更為深刻。所以這一方式的優(yōu)勢(shì)還在于能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在面對(duì)問題和語文知識(shí)難點(diǎn)時(shí)可以自主且積極地展開思考并進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所有的知識(shí)難點(diǎn)更加深刻地牢記于心，從而較大程度地加強(qiáng)了初中學(xué)生自身整體的語文學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文課堂中自主學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

（一）以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異

在我國(guó)以往的語文教學(xué)課堂中，初中語文教師作為課堂中的主體，往往都處于高高在上的狀態(tài)，為學(xué)生所開展的教學(xué)方式也僅限于語文知識(shí)的灌輸，所以很容易就會(huì)將課堂中的整體氛圍變得緊張，學(xué)生在課堂當(dāng)中更是沒有任何主體性可言，面對(duì)知識(shí)只能被動(dòng)地接受和死板地記憶，從根本上限制了初中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，并且還約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，隨著現(xiàn)如今我國(guó)素質(zhì)教育的提出，學(xué)生的個(gè)性在課堂學(xué)習(xí)中終于不再被壓制，并且素質(zhì)教育還提倡將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為主要的培養(yǎng)方向，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了其自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，初中語文教師若想在教學(xué)開展的實(shí)際階段為學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念并引導(dǎo)其展開自主學(xué)習(xí)，還需要教師充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體性，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性[2]。

（二）課堂提問的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在初中語文課堂教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)的主動(dòng)性，還需要通過一定的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性。而學(xué)習(xí)積極性的來源往往離不開對(duì)事物所產(chǎn)生的疑惑，因此，在當(dāng)下的語文課堂中，教師還需在具體的教學(xué)活動(dòng)開展之前，充分理解本節(jié)課程所要教授的課文，然后針對(duì)文中的知識(shí)要點(diǎn)，為接下來正式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置問題，并根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)及思考能力的實(shí)際情況，合理規(guī)劃問題的難度，并按照層次與步驟提出問題，使學(xué)生在整個(gè)過程中逐步加深自己對(duì)本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容的疑問，并進(jìn)一步激發(fā)自身的積極性，使得學(xué)生在留有疑惑的同時(shí)，能夠更加自主地進(jìn)行本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到自己深刻的感悟。

例如，當(dāng)教師在開展人教版七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以采用上述所提到的提問方式，根據(jù)課文要點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一組難度適宜且合理的問題。比如：“這篇文章的題目中表達(dá)了什么信息？”學(xué)生針對(duì)這一問題能夠很輕松地就回答出來。緊接著教師可以再向?qū)W生提出：“作者在百草園和三味書屋的生活是在寫什么時(shí)候的事？”當(dāng)學(xué)生面對(duì)這一問題時(shí)，就需要通過簡(jiǎn)單的閱讀找出答案。以此為鋪墊，教師便可直接深入到課文中的要點(diǎn)，并向?qū)W生提出問題：“作者為何會(huì)選擇離開百草園？其中發(fā)生了什么？”以及“為什么會(huì)去到三味書屋？”等。通過這種將問題從簡(jiǎn)到難、逐漸深入整個(gè)設(shè)置過程，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，開展自我誘導(dǎo)和解惑，并通過自主且反復(fù)的研讀來得出最后的答案和感悟，進(jìn)一步加強(qiáng)了自身情感的共鳴，同時(shí)還使其思維能力得到了提升[3]。

（三）學(xué)生自主探究意識(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)語文自主學(xué)習(xí)的樂趣

初中學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，不僅需要教師自身明確其在語文課堂中所處的位置，還需要學(xué)生自己也能意識(shí)到自身在課堂中的主體地位，從而樹立自身自主學(xué)習(xí)的觀念，更好地投入到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在此過程中，初中語文教師還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)思維。與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要教師在其語文教學(xué)過程中被逐步培養(yǎng)起來，所以，在實(shí)際的教學(xué)開展階段，教師還需通過科學(xué)合理的方式加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)課程《故宮博物院》時(shí)，在古代宮殿建筑相關(guān)的描述中，最讓學(xué)生感到困擾的就是太和殿當(dāng)中的眾多設(shè)計(jì)元素，以及在文中多處都提到了龍是為何，而古代宮殿的建筑設(shè)計(jì)以及龍象征著皇權(quán)的意義都是有跡可循的。因此，語文教師可借此機(jī)會(huì)，通過對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)及課外所收集的資料來幫助學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)建筑的工藝及其所透露的藝術(shù)性，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)故宮博物院的偉大成就展開了解。學(xué)生則通過這個(gè)過程提高了自身學(xué)習(xí)的興趣，并使其自主探究的精神也得到了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，不但拓展并了解了古代建筑的獨(dú)特風(fēng)格，還體會(huì)到了語文課程中學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）通過學(xué)生思維能力的拓展，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在初中語文教師的教學(xué)實(shí)踐過程中，想要有效加強(qiáng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還需要教師通過課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)，就需要調(diào)整其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)拓展自身的學(xué)習(xí)思維。那么何為自主學(xué)習(xí)？通常在一般情況下，都是以學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，再根據(jù)初中學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，去選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到對(duì)的學(xué)習(xí)方向的同時(shí)把握好自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而更好地去完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中有問題出現(xiàn)時(shí)，可以盡快利用自己所學(xué)知識(shí)去解決。最后，在這整個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了訓(xùn)練，并且自身個(gè)人學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的提升[4]。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)《傅雷家書兩則》這一課時(shí)，初中語文教師可針對(duì)傅雷對(duì)其兒子所寫的兩篇家書來展開思考，深入體會(huì)家書中作者所想要表達(dá)的情感與期待，并要求學(xué)生對(duì)書信的格式掌握充分，然后再根據(jù)第二封家書中傅雷對(duì)兒子的比喻，引導(dǎo)學(xué)生理解傅雷夫婦收到“禮物”時(shí)的喜悅?；诖?，教師可讓學(xué)生展開想象去回憶自己新年時(shí)所收到的來自父母的禮物，然后轉(zhuǎn)變思維寫一封給父母的家書。學(xué)生在這種形式下的寫作，不但會(huì)對(duì)本篇課文的知識(shí)難點(diǎn)有深刻的記憶，同時(shí)還使自身的思維能力得到了拓展。

綜上所述，初中語文教師在語文課堂教學(xué)的實(shí)際開展階段，可以充分利用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而在一定程度上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的高效性，提高教師課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)的整體效率。因此，初中語文教師還應(yīng)在自己日常的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自主學(xué)習(xí)充分考慮，從而將其更好地融合在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并將其所體現(xiàn)的自主探究精神充分貫徹在初中學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步促進(jìn)最終教學(xué)效果的優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇潔.初中語文課堂教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)的有效方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（7）：59.

[2]管紅柳.淺談初中語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].新課程（中旬），2018（9）：181.

[3]屈文曉.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（2）：311.

[4]陳為建.淺談如何利用初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].神州印象，2018（2）：501.

編輯 李琴芳