張曉燕

摘 要：培智中段語文課堂有效教學(xué)是促進(jìn)智障孩子有效學(xué)習(xí)的基本條件，如何提升培智中段語文課堂教學(xué)的有效性是教師教授語文的重要課題，找準(zhǔn)培智中段語文課堂有效教學(xué)的著力點(diǎn)，以促進(jìn)智障兒童獲得生活實(shí)際需要的基本知識與技能，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、學(xué)好，具有一定的理論創(chuàng)新價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中段;培智;有效教學(xué);語文課堂;著力點(diǎn)

培智中段課堂是實(shí)施語文教育教學(xué)的主陣地，是智障學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主渠道。找準(zhǔn)培智中段語文課堂有效教學(xué)的著力點(diǎn)在語文學(xué)習(xí)中起著重要的作用，以語文課程的基本特點(diǎn)、語文課程目標(biāo)，構(gòu)建每個(gè)學(xué)段的語文培智課程內(nèi)容體系。培智中段語文課堂話題廣泛、內(nèi)容豐富、興趣多樣，容易引起學(xué)生的注意和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.準(zhǔn)確把握課程設(shè)置要求

根據(jù)培智學(xué)校課程綱要、課程計(jì)劃的要求，我校對培智中段語文教學(xué)提出了認(rèn)讀、讀寫、口語交際、非口語交際和綜合實(shí)踐五項(xiàng)教學(xué)建議。它需要每一位語文教師牢牢把握，有效地進(jìn)行教學(xué)。教師只有準(zhǔn)確把握培智中段語文學(xué)科的教材、教學(xué)性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有明確的目標(biāo)，做到得心應(yīng)手，從而有效教學(xué)。

2.依據(jù)學(xué)生需求確定教學(xué)重難點(diǎn)

培智教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生原有的知識和技能、興趣、需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定自己課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如《生活語文》教材五年級下冊的《洗襪子》，通過學(xué)習(xí)媽媽洗襪子的過程，學(xué)會自己洗。在教學(xué)中，學(xué)生需要復(fù)述“洗”的過程，理清思路，這是教學(xué)的重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，掌握事物順序的表達(dá)方法：首先—其次—再次—最后，這就是句型學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生基于種種因素，在學(xué)習(xí)方面還有著較大的提高空間，因此在教學(xué)重難點(diǎn)的過程中，如果智障學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向不明確、表述順序雜亂、語法明顯錯(cuò)誤等問題的時(shí)候，教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并且鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的彼此交流。

3.從過渡段切入

智障學(xué)生普遍存在閱讀概括能力、邏輯思維能力低下的特點(diǎn)，故在培智語文教學(xué)中應(yīng)遵循小步子原則，需要分層教學(xué)。課文有中心句，也有過渡段（句）。比如教材《太陽》中的“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”就是過渡句，不一定非得讓學(xué)生掌握過渡段（句）這個(gè)概念，但教學(xué)時(shí)可以從過渡段（句）切入，引導(dǎo)學(xué)生接下來關(guān)注的重點(diǎn)不再是“太陽與我們的距離”，而是“太陽與人類的關(guān)系”。這樣的雙向擴(kuò)展、整體閱讀可謂“開竅”有術(shù)，化解了難點(diǎn)，提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，幫助智障學(xué)生讀懂了文章，從而發(fā)展了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。

4.從課文插圖切入

課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片段。講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。皮格馬利翁效應(yīng)指出，教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生達(dá)到教師期望的進(jìn)步。例如，在《女媧補(bǔ)天》中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“媧、塌、熄”等6個(gè)生字，掌握多音字“隆、扎”。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)象形字，感知漢字的表意特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，教師可利用PPT逐步演示的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知漢字的演變過程，不僅能提升學(xué)生的參與度，還能提高他們的書寫能力。

二、利用助學(xué)系統(tǒng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，喚起學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)注意力是智障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)主要用于幫助學(xué)生選擇信息、判斷信息、轉(zhuǎn)換信息，學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的靈活設(shè)置，有助于智障學(xué)生深入領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)。幫助智障學(xué)生學(xué)會使用并且樂于使用助學(xué)系統(tǒng)，有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如，我們在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章的同時(shí)，師生利用助學(xué)系統(tǒng)一起研究《植物媽媽有辦法》中的相關(guān)植物，助學(xué)系統(tǒng)可以給智障學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，使智障輕度者能夠了解植物生長規(guī)律。這樣就把識字、閱讀、實(shí)踐活動等都融入里面，基于這樣的識字、閱讀、實(shí)踐而形成的仿讀仿寫，整體大于部分之和，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有成效。

三、采用情境化教學(xué)

培智中段語文課堂情境化教學(xué)是相對復(fù)雜的系統(tǒng)，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程以及情感，采用情境化教學(xué)能夠強(qiáng)化和塑造智障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。培智中段語文課堂教學(xué)中有很多精彩的課文，這些文章有利于開發(fā)學(xué)生的智力。培智中段語文教師在上課的時(shí)候就要利用好課本上的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相應(yīng)的情境，從而幫助學(xué)生更好地體會及理解文章的大意以及思想精髓。在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等工具將語音、圖片、文字等結(jié)合起來，學(xué)生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展，因此在培智中段語文教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。比如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，首先播放江潮來時(shí)的聲音，實(shí)現(xiàn)“入境”的聽覺感官刺激，其次播放潮來時(shí)的視頻，實(shí)現(xiàn)“情景”的視覺感觀刺激。使學(xué)生從感性層面認(rèn)識大潮，視聽結(jié)合，聲像并茂，可以一目了然地講授知識重點(diǎn)，很好地通過情境化教學(xué)來找準(zhǔn)培智中段語文課堂的著力點(diǎn)。培智中段語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，縮短教學(xué)時(shí)間，有效的語文情境教學(xué)也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力。

四、以讀帶說、讀說結(jié)合

以閱讀為基礎(chǔ)，積累智障孩子說話的素材，是培智語文教師研究的又一重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要著力解決如何在閱讀教學(xué)中既可以讓學(xué)生把握文本，理解文章內(nèi)容和作者情感，又可以在閱讀中積累素材，掌握說話技巧的問題。首先要通過誦讀、分角色朗讀等多種形式反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中作者的語言表達(dá)形式，注重領(lǐng)悟句子和段落中的重點(diǎn)詞句的特點(diǎn)、作用及形成的效果和表達(dá)手法。在閱讀教學(xué)中尤其是繪本教學(xué)中，利用文章及繪本中的空白點(diǎn)和想象空間，在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、與作者對話，盡可能通過說話來表達(dá)。通過閱讀和說話的練習(xí)，以讀帶說，用說促讀，讀說結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀與說話的紐帶作用，訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力，促進(jìn)學(xué)生的求異思維和想象能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升培智語文課堂的實(shí)效性，尊重教材，適度創(chuàng)新，整體推進(jìn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。“激發(fā)興趣，文化積累，整體推進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)”既是找準(zhǔn)培智中段語文課堂的指導(dǎo)思想，也是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中我們要重視積累，而不過多地費(fèi)勁“深挖洞”;重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和感受，而不追求記憶標(biāo)準(zhǔn)答案;重視學(xué)會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而不是圍繞閱讀的結(jié)論下功夫。

五、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)航，充分地講解教學(xué)內(nèi)容

培智中段語文課堂教學(xué)，識字教學(xué)是重中之重，最主要在“認(rèn)”和“寫”的要求上是要有區(qū)分的。首先對找準(zhǔn)培智中段語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，即漢字的講解貫穿于整個(gè)課堂，課堂的每個(gè)知識點(diǎn)講解、每個(gè)練習(xí)都是與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂中也得到了充分的體現(xiàn)，如課堂中關(guān)于形聲字的結(jié)構(gòu)分析，教師用了大量的時(shí)間在操練。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，通過對形聲字的講解，讓學(xué)生都能很好地理解漢字的概念，并能激發(fā)學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)漢字并能很好地分析。整個(gè)課堂教學(xué)最大的亮點(diǎn)就是能夠以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)航，充分地講解了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得，有效地克服了學(xué)生對漢字這一相當(dāng)陌生的字體的心理障礙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后是課堂教學(xué)方法多樣，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與度。教師語速較慢，語氣溫和，和學(xué)生互動多，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。教學(xué)板書整齊有序，一目了然，可以很好地通過板書來掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生對這堂課的框架有了一個(gè)清晰的認(rèn)識。漢字教學(xué)的過程很復(fù)雜，教學(xué)重點(diǎn)會有顯著變化，即使有些字在講解的時(shí)候從字源看并不是那個(gè)意思，但是把學(xué)生自己努力求得理解置于教學(xué)事業(yè)的中心地位也是可以的。盡管漢字教學(xué)理論有多種不同理解，如漢字宮特色教學(xué)、漢字本位華文系統(tǒng)、漢字3D演示法等，各有各的特點(diǎn)。我們需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及內(nèi)容，做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)大綱，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。

培智中段語文課堂作為智障學(xué)生的主要學(xué)習(xí)陣地，既具有工具性，又具有人文性、綜合性。培智中段語文課堂教學(xué)要著眼于智障學(xué)生的生活體驗(yàn)，利用助學(xué)系統(tǒng)、采用情境化教學(xué)、抓重點(diǎn)化難點(diǎn)、小步子多循環(huán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教育實(shí)踐中得以充分調(diào)動，發(fā)揮智障孩子的潛能，最大限度提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力，從而形成別具一格的培智中段語文課堂教學(xué)特色，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

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編輯 李 爭