方頌燕

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要通過(guò)課內(nèi)的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然，教師也可以向課外進(jìn)行拓展。當(dāng)前，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，意在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀量，通過(guò)課內(nèi)或課外的方式促使學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。基于此，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)與擴(kuò)展閱讀的融合進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);擴(kuò)展閱讀;融合

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而，僅限于初中語(yǔ)文教材中的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。教師需要通過(guò)擴(kuò)展閱讀法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞文學(xué)作品的方式提高自身的品味，形成自身的個(gè)性和健全的人格。并且，教師需要圍繞各語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求，運(yùn)用多種方法融入各類作品，豐富閱讀內(nèi)容。

一、課外閱讀擴(kuò)展

1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)延伸課外內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)是為了課堂教學(xué)的更好進(jìn)行，教師應(yīng)該以教材為出發(fā)點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但同時(shí)也不能受到教材的限制，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的閱讀視野[1]。例如，在進(jìn)行《誡子書》教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除了對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)之外，教師還可以向?qū)W生布置課外任務(wù)，對(duì)作者諸葛亮的身份進(jìn)行收集、查閱，從資料中（如小說(shuō)《三國(guó)演義》、文學(xué)作品《三國(guó)志》、三國(guó)影視劇作品等）得出諸葛亮的人物特征，對(duì)《誡子書》一文進(jìn)行揣摩，體會(huì)其中濃濃的父愛。

2.通過(guò)課外欣賞的方式拓展閱讀

完成課堂教學(xué)后，學(xué)生意猶未盡，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課外欣賞閱讀，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)完蒲松齡所著《聊齋志異》中的《狼》之后，教師可以要求學(xué)生閱讀《聊齋志異》的其他內(nèi)容（如《義犬》《畫皮》《陰陽(yáng)判官》等），仔細(xì)觀察蒲松齡的寫法，在一場(chǎng)場(chǎng)離奇怪異的事件中解讀人性，加深學(xué)生對(duì)于課文《狼》的印象。

二、在課內(nèi)延伸課外內(nèi)容

1.由節(jié)選延伸其他內(nèi)容

由于篇幅的緣故，初中語(yǔ)文教材中，有一些課文屬于節(jié)選內(nèi)容，并不是完整的作品，教學(xué)中，教師可以適當(dāng)延伸與課文有關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。例如，《智取生辰綱》就是我國(guó)四大名著之一《水滸傳》的節(jié)選，講述了楊志護(hù)送生辰綱，卻因種種原因?qū)е卤粖Z的事情經(jīng)過(guò)，為后來(lái)?xiàng)钪颈槐粕狭荷铰裣铝朔P。一些學(xué)生因?yàn)闆]有看過(guò)《水滸傳》，可能會(huì)誤將吳用等人當(dāng)作是壞人，對(duì)此教師可向?qū)W生介紹課文的背景，讓學(xué)生重新看待課文。生辰綱是指梁中書為岳父蔡京準(zhǔn)備的生日禮物，價(jià)值十萬(wàn)貫，皆為不義之財(cái)，而梁山好漢做的是劫富濟(jì)貧的事情，將奪取來(lái)的生辰綱分發(fā)給貧窮的老百姓。可見，在作者施耐庵看來(lái)，梁山好漢做的是對(duì)的，官逼民反、民不得不反。在聽取了講解后，教師再讓學(xué)生重新看這篇課文，學(xué)生的理解將會(huì)更加深刻。課程結(jié)束后，學(xué)生可以詳細(xì)閱讀《水滸傳》中的《楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱》。

2.由單篇作品延伸至其他類似作品

兩篇類似的文章，由于作者經(jīng)驗(yàn)、感悟、身份等方面的不同，選用不同的表達(dá)方式會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)教材中的一些課文選取類似的文章進(jìn)行講解。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱德所寫的《回憶我的母親》一文時(shí)，可以引入胡適、老舍、鄒韜奮的作品《我的母親》以及郭沫若的《地球，我的母親》等[3]。朱德在文中描寫了一個(gè)勤勞聰慧、堅(jiān)強(qiáng)不屈、識(shí)大體、顧大局的母親形象;老舍敘述了母親一生的身世、經(jīng)歷以及性格等;胡適運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言將母親的性格刻畫得惟妙惟肖。各位學(xué)者寫母親的手法有所區(qū)別，但都有共同特征：質(zhì)樸、勤勞、聰慧等，表達(dá)了對(duì)母親無(wú)限的愛，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，還可以閱讀其他類似的作品，學(xué)習(xí)這些著名學(xué)者描寫的手法以及情感的抒發(fā)方式。

3.由某一作品延伸至同一文體

文學(xué)作品中有著不同的文體，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以由某一篇課文為切入點(diǎn)，介紹同一文體的其他作品，要求學(xué)生對(duì)比觀察，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛蓮說(shuō)》之后，教師可以引入《馬說(shuō)》《師說(shuō)》以及《捕蛇者說(shuō)》等。這一類文體往往都蘊(yùn)含著一定的道理，給人以啟發(fā)，如《愛蓮說(shuō)》以蓮喻人，贊揚(yáng)高潔的品格;《馬說(shuō)》以馬喻人，諷刺了大量沒有慧眼的人;《捕蛇者說(shuō)》以蛇喻稅，發(fā)出“苛政猛于虎也！”的感嘆。由此可見，這一類文體，表面是寫文章的標(biāo)題，其實(shí)都是借物喻人，所寫的內(nèi)容都是與人息息相關(guān)的，且存在著深刻的道理。因此，每當(dāng)學(xué)生遇到類似的文章時(shí)，都可以往人的方向去想，思考文章的主題。

三、總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀的融合尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，在課堂中擴(kuò)展閱讀，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。在課外，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)和課外欣賞兩方面完成擴(kuò)展閱讀;在課內(nèi)，教師可以由課文延伸至其他內(nèi)容的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎堅(jiān).淺談?wù)n外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2019，13（21）：201-202.

[2]黃曉琴.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合[J].作文成功之路（中），2017，31（12）：176.

[3]陸莉蕾.淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2018，30（16）：247-248.

編輯 魯翠紅