畢鈺婷 宋景妹 冷金燕

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了深刻的變革，對(duì)教師和學(xué)生提出了一些新的要求。英語(yǔ)是義務(wù)教育的重要科目，其教學(xué)方法改革是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。為了適應(yīng)新的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須嘗試新的教學(xué)方法。主要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，分析思維導(dǎo)圖對(duì)提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);復(fù)習(xí)課

一、思維導(dǎo)圖的含義

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·布贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)存儲(chǔ)、組織和優(yōu)化信息。思維導(dǎo)圖把主題放在中心，主題的主干作為一個(gè)分支圍繞著周邊展開(kāi)，每個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看起來(lái)像人類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，其結(jié)構(gòu)類似于人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，中心圖像以樹(shù)的形式呈現(xiàn)。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，人們可以找到整合新知識(shí)的著力點(diǎn)，而圖形的視覺(jué)特征可以在新舊知識(shí)之間找到，因此它可以促進(jìn)新知識(shí)的理解和內(nèi)化，也可以整合新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)能夠展示人們思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖表，是一種將人們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程可視化的工具。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶單詞

英語(yǔ)單詞由字母組成，字母組合、根、前綴和后綴可以擴(kuò)展許多單詞。制作單詞拼寫思維導(dǎo)圖有助于解決學(xué)生的單詞拼寫問(wèn)題。通常拼寫相似的單詞發(fā)音相似，有些單詞的拼寫結(jié)構(gòu)非常相似，因此，可以把相似拼寫結(jié)構(gòu)的單詞組合起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，這樣學(xué)生可以使用一些舊單詞來(lái)幫助記憶新單詞。

在詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)課上，老師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)、展示和復(fù)習(xí)單詞，使學(xué)生將已學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，將存在聯(lián)系的單詞串聯(lián)起來(lái)，可以有效提高記憶的效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行語(yǔ)法的梳理復(fù)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖可以使抽象的語(yǔ)法規(guī)則可視化、網(wǎng)絡(luò)化，變得更加形象和簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生找到語(yǔ)法點(diǎn)間的聯(lián)系，大腦中形成完整的知識(shí)樹(shù)狀圖。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上學(xué)生都需要親自參與制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)積極參與，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖使句子結(jié)構(gòu)更清晰、更合理。首先，教師應(yīng)該選擇關(guān)鍵詞，接下來(lái)是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。其次，教師可以在思維導(dǎo)圖中解釋語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，然后提供一些例子供學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)語(yǔ)法。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還可以復(fù)習(xí)一些相關(guān)的語(yǔ)法要點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，如果學(xué)生用舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，他們就能更有效地學(xué)習(xí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀分析能力

思維導(dǎo)圖是基于聯(lián)想邏輯的，通過(guò)閱讀材料的主要線索，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題，找出文章的基本框架。確定本文屬于哪種類型的文章。一般來(lái)說(shuō)，每篇文章都有一個(gè)簡(jiǎn)單的主線，所以很容易找到文章的主題，學(xué)生通過(guò)標(biāo)題或快速瀏覽文章找到相關(guān)單詞來(lái)獲得答案。

其次，分析文章的結(jié)構(gòu)，提取其含義，完成思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。讓學(xué)生快速瀏覽文章，將整篇文章分成幾個(gè)部分，用單詞或圖片概括各部分的主要思想。教師需要控制速度，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成。

最后，分析文章的細(xì)節(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的語(yǔ)言圖式。在這個(gè)步驟中，教師可以添加文章中出現(xiàn)的新單詞和語(yǔ)法，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)通常歸入二級(jí)或三級(jí)分支。通過(guò)這種方式，學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)這些知識(shí)，要求學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)與段落的主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

（四）利用思維導(dǎo)圖，提高英文寫作水平

借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠掌握各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，學(xué)生在處理語(yǔ)言材料的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖為其中的每個(gè)環(huán)節(jié)提供“支架”。在其幫助下，各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，學(xué)生更加注重語(yǔ)篇之間的銜接，關(guān)注上下文的流暢性。利用彩色條紋繪制的思維導(dǎo)圖，使抽象單調(diào)的文字變成形象生動(dòng)的圖表，同樣使枯燥無(wú)味的寫作變成生動(dòng)有趣的文章生成過(guò)程，學(xué)生獲得了樂(lè)趣，所以他們的寫作興趣也提升了。

作為實(shí)踐在一線教學(xué)的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中順應(yīng)當(dāng)前課程改革和教學(xué)新理念的要求，努力探索科學(xué)的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維的束縛，尋找順應(yīng)社會(huì)、學(xué)生發(fā)展水平的途徑來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖是一種重要的發(fā)散工具，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)該提倡使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力水平。

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作者簡(jiǎn)介：畢鈺婷（1982.12—），女，山東省淄博人，寧津縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，碩士研究生，主要從事教育管理研究。

編輯 高 瓊