趙莉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校開始逐漸重視對學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為國際通用語言，在我國的教學(xué)中占據(jù)了一定的地位，對學(xué)生英語閱讀能力十分看重，但初中階段的英語教學(xué)對其重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生之間閱讀能力差距較大。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。闡述如何基于初中英語閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué);初中英語;核心素養(yǎng)

新課程背景下，明確要求一改以往的應(yīng)試教育，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中英語的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)他們正確的人生觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此教師應(yīng)當(dāng)緊跟社會發(fā)展的步伐，不斷更新教育理念與教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的不斷推進(jìn)下，初中英語的閱讀課教學(xué)也有了一定的改進(jìn)，但是仍然存在一些問題。目前的初中英語閱讀課堂，學(xué)生的閱讀積極性不高，缺乏自主性，從而導(dǎo)致閱讀效果差，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提升，教師的教學(xué)效率也會降低。部分英語教師在開展閱讀課時，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，仍是以教師先讀、學(xué)生跟讀的模式開展，這樣的教學(xué)方法過于枯燥，學(xué)生只能機(jī)械性地跟讀，對于自身的閱讀能力沒有實(shí)質(zhì)的提升。部分教師盡管在開展閱讀課時使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體課件等，但是忽略了學(xué)生的主體地位，僅是將課件內(nèi)容進(jìn)行展示與講授，沒有給學(xué)生思考與展示的機(jī)會，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。還有教師在開展閱讀課時，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇閱讀內(nèi)容，忽視了學(xué)生的興趣與能力，導(dǎo)致初中閱讀只是形式上的開展，沒有實(shí)際的進(jìn)展[1]。

二、在初中英語閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

當(dāng)前的英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)教育的均衡性。因此，要探究如何基于初中英語閱讀課程來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）注重閱讀內(nèi)容的理解，加強(qiáng)閱讀有效性

在開展英語閱讀課程時，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀文章為依據(jù)，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流互動，從而提升閱讀的有效性。在選擇閱讀教材時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行挑選，對重難點(diǎn)進(jìn)行合理把握。若文章難度偏大，學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時只能停留在表面，對字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無法理解實(shí)際內(nèi)容，學(xué)習(xí)的信心也會受到打擊。目前教材大都是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展編訂的，具有一定的科學(xué)性與可讀性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生不斷地進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，從而提升初中生的自主閱讀能力?；诔踔袑W(xué)生對英語的學(xué)習(xí)程度還停留在初級階段，教師在開展英語閱讀課時，可以傳授學(xué)生一些英語閱讀技巧，讓學(xué)生自主閱讀時有自己的理解與認(rèn)識。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，可以合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到提升[2]。

（二）提倡分層閱讀，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)

我國的教育理念十分重視因材施教，分層閱讀這一教學(xué)方法正是因材施教理念的重要體現(xiàn)。分層閱讀是讓教師根據(jù)學(xué)生的個性差異與知識層次，選擇不同的閱讀內(nèi)容，尊重學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生個性化地發(fā)展。學(xué)生之間可能存在一定的閱讀能力差異，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基本情況進(jìn)行掌握，運(yùn)用分層教學(xué)理念開展課程。例如，針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們讀一些綜合性強(qiáng)的文章，提升他們對英語這一語言的使用能力;針對閱讀能力中等的學(xué)生，教師可以選擇一些提升學(xué)生英語語感的文章，增強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力;針對閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)閱讀練習(xí)為主，注重學(xué)生對基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，幫助他們樹立自我效能感，促進(jìn)他們用英語交流、溝通能力的培養(yǎng)，在長期的指導(dǎo)下讓學(xué)生形成慣性思維，從而提升學(xué)生英語閱讀能力[3]。

（三）重視教學(xué)評價

正確的教學(xué)質(zhì)量評價可以提升閱讀教學(xué)效率。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，致力于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決閱讀中的問題，讓學(xué)生對自己的閱讀情況有所了解，并及時調(diào)整閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。讓他們將英語運(yùn)用在實(shí)際生活中，讓英語對學(xué)生真正有所幫助，為學(xué)生跨文化交流打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價，培養(yǎng)學(xué)生形成英語思維，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，提升閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

總之，初中英語的閱讀課程應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對閱讀內(nèi)容的理解，可以開展分層教學(xué)，并重視教學(xué)評價，確保學(xué)生的綜合能力得到提升。重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力及思維能力，讓學(xué)生感受到英語閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海榮.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].華夏教師，2019（30）：18.

[2]張萬海.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

[3]周萍.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學(xué)周刊，2019（29）：140.

[4]呂春敏.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國新通信，2019，21（16）：194.

編輯 郭小琴