李菲?孫藝榕

摘 要：“課程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、構(gòu)建全課程育人格局的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。目前高校“課程思政”實(shí)踐中，存在教書(shū)育人兩張皮、思政教育資源未能充分挖掘、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏可操作性等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，文章從供給側(cè)改革角度出發(fā)，提出了促進(jìn)高等教育專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)思政、教學(xué)內(nèi)容思政、教學(xué)方法思政、教學(xué)評(píng)價(jià)思政的完善路徑。意在推動(dòng)我國(guó)高等教育“課程思政”落地生根，助力新時(shí)代全員全程全方位育人格局的形成。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高等教育;課程思政

基金項(xiàng)目：本文系中央高?；鹫n程思政項(xiàng)目

“課程思政”是高校思想政治教育的新形態(tài)、新模式，其目的是破除專業(yè)教育與思政教育的孤島效應(yīng)、發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能，將立德樹(shù)人理念深入貫穿教學(xué)全過(guò)程。隨著國(guó)內(nèi)高?！罢n程思政”建設(shè)的逐步深入，形成了一些可復(fù)制可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)，然而現(xiàn)實(shí)中高校思政課與專業(yè)課仍存在“兩張皮”的現(xiàn)象、全課程協(xié)同育人的局面尚未形成。究其原因，主要有以下三方面：一是教學(xué)理念中，價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授之間的關(guān)系尚未得到正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有樹(shù)立起“全課程育人”的教學(xué)理念[1]，二是教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)教育和思政教育的結(jié)合問(wèn)題尚未形成系統(tǒng)的解決思路;三是教學(xué)評(píng)價(jià)中，以定性評(píng)價(jià)為主、評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善、可操作性不強(qiáng)。為解決上述理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、保證“課程思政”的實(shí)施效果，要從教學(xué)供給端實(shí)行改革，明確立德樹(shù)人根本目標(biāo)，加快專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)內(nèi)容深度融合、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教師育人評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)供給側(cè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1 高等教育教學(xué)“課程思政”的必然性

1.1 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵2]高校作為培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本使命，關(guān)鍵要把握課堂教學(xué)的育人主渠道，依托課程體系，整合課程內(nèi)容，將顯性教育和隱形教育相結(jié)合，讓思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同發(fā)力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有家?guó)情懷的全方位人才。

1.2 實(shí)現(xiàn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的中間環(huán)節(jié)

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，“課程思政”作為思政教育的新模式，意在破除高校思想政治教育存在的孤島現(xiàn)象，打造全課程育人的新局面。思想政治教育的供給端與需求側(cè)存在顯著矛盾。其一，思政課中“一言堂、滿堂灌”仍是主流的教學(xué)方式，課程的吸引力和獲得感不強(qiáng);其二，專業(yè)課的思想政治教育功能尚未充分發(fā)揮出來(lái)，思政課“孤立無(wú)援”、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象較為突出。因此，要解決思政教育不平衡、不協(xié)調(diào)的矛盾，必須從教學(xué)供給端著手，實(shí)行“課程思政”供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)籌推進(jìn)，讓思政課與專業(yè)課同頻共振，實(shí)現(xiàn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.3 構(gòu)建合力育人的必由之路

為了構(gòu)建全課程育人機(jī)制，“課程思政”就要通過(guò)專業(yè)課教學(xué)的主渠道，發(fā)揮各門課程所承載的思想政治教育功能[3]。促進(jìn)專業(yè)課與思政課的合力育人，要從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果三方面蓄力。首先要定期開(kāi)展思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同備課，通過(guò)交流互鑒，提高專業(yè)課教師的育人知識(shí)和育人意識(shí);其次要不斷尋找專業(yè)內(nèi)容與德育元素的“融點(diǎn)”，促進(jìn)專業(yè)課與思政課教學(xué)內(nèi)容的深度融合;不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且能夠提升學(xué)生的價(jià)值情懷，促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相結(jié)合，最終達(dá)成協(xié)同育人的教學(xué)效果。

2 “課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在國(guó)內(nèi)高?！罢n程思政”探索的實(shí)踐中，上海市最先展開(kāi)了“課程思政”的改革試點(diǎn)，并形成了一定的示范效應(yīng)，具體做法為：設(shè)立了一批重點(diǎn)培育學(xué)校和試點(diǎn)院校，推出了一系列相關(guān)課程。其中，圍繞綜合素養(yǎng)課，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了一批“中國(guó)系列”課程，專業(yè)課改革中，對(duì)于自然科學(xué)課程，在傳授專業(yè)知識(shí)技能時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神，對(duì)于社會(huì)科學(xué)課程，由于其具有突出的意識(shí)形態(tài)屬性，在教學(xué)中可以多增加關(guān)于時(shí)事熱點(diǎn)、國(guó)家政事等內(nèi)容，加強(qiáng)價(jià)值觀的引領(lǐng)[4]。上述高校的做法，給全課程育人模式提供了許多創(chuàng)新的思路，但現(xiàn)實(shí)中專業(yè)教學(xué)與思政教育仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象，急需加快促進(jìn)二者的有機(jī)融合。

2.1 教學(xué)理念上價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相分離

當(dāng)前，高校中普遍存在思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)相互割裂、涇渭分明的“孤島”現(xiàn)象[5]。一方面，受高校內(nèi)部條塊分割的格局影響，思想政治教育工作呈現(xiàn)出專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，主要由馬克思主義學(xué)院和團(tuán)委等承擔(dān)，專業(yè)課的教學(xué)工作則由各個(gè)院系負(fù)責(zé)。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的持續(xù)增大，各院系管理者關(guān)于“課程思政”重要性的認(rèn)知受到了沖擊，形成了重智育、輕德育、重視就業(yè)引導(dǎo)、忽視價(jià)值引領(lǐng)的風(fēng)氣。另一方面，各專業(yè)院系內(nèi)部注重專業(yè)課教學(xué)、忽視思想政治教育，造成學(xué)院內(nèi)部思想政治教育氛圍缺失，專業(yè)課教師對(duì)育人工作形成了片面的認(rèn)知，在認(rèn)定教師職責(zé)上，僅限于教授專業(yè)知識(shí)和技能。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中，更多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了價(jià)值情感的教育。

2.2 專業(yè)課中的思想政治教育資源未被充分挖掘

高校“課程思政”的順利推進(jìn)，離不開(kāi)對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中思政資源的挖掘和積累。課程思政不是將思政課的內(nèi)容搬到專業(yè)課的課堂中，生搬硬套思政元素，削弱課堂的專業(yè)性，這有違“課程思政”的初衷。由于專業(yè)教學(xué)中的思政元素存在隱蔽性的特點(diǎn)，因此，需要專業(yè)課教師梳理專業(yè)知識(shí)體系，尋找其中隱含的德育元素，在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。專業(yè)課中思政資源的隱蔽性，決定了其“課程思政”存在較大的教學(xué)難度。因此，只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育資源的融合，才能從教學(xué)內(nèi)容供給端推進(jìn)“課程思政”建設(shè)進(jìn)一步深化。

2.3 “課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏可操作性

教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是教學(xué)改革成效的直接反饋。目前高校中開(kāi)始統(tǒng)計(jì)教師講授的課程思政的科目數(shù)量、教學(xué)成果、課題研究等，除了上述評(píng)價(jià)指標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中，評(píng)估教師的育人情況的難度較大，具體表現(xiàn)為育人觀念內(nèi)化、育人行為隨機(jī)性強(qiáng)、多門課程的育人成果難以分割，因此實(shí)踐中仍然以定性評(píng)價(jià)為主。而定性評(píng)價(jià)中對(duì)于教師育人評(píng)估的內(nèi)容多為原則性的要求，可操作性不強(qiáng)且平均主義突出。教學(xué)評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)的不完善阻礙了教師“課程思政”的積極性，“課程思政”更多取決于教師的主觀偏好。因此，迫切需要完善“課程思政”評(píng)估體系、重構(gòu)相關(guān)評(píng)估指標(biāo)。

3 “課程思政”的完善路徑

3.1 高等教育專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)思政

專業(yè)課教學(xué)中要明確育人目標(biāo)，這樣教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，避免實(shí)踐過(guò)程中的隨意性和不確定性。為適應(yīng)“課程思政”改革需要，應(yīng)加快優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將立德樹(shù)人的教育理念融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，課程體系設(shè)計(jì)以專業(yè)課教學(xué)為主，同時(shí)穿插思政元素。專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要同時(shí)包括智育、德育和素質(zhì)目標(biāo)，突出德育目標(biāo)。只有明確專業(yè)課教學(xué)中的德育目標(biāo)，才能讓教師根據(jù)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)出專業(yè)課的育人功能。

專業(yè)課教師加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、明確自身育人職責(zé)，有助于“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教師要通過(guò)深入學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論，不斷提高思想政治覺(jué)悟，增強(qiáng)理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，促進(jìn)育人能力和育人知識(shí)的提高。

3.2 高等教育專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容思政

教學(xué)內(nèi)容是“課程思政”供給側(cè)改革的關(guān)鍵在于所在、難度所在，如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與課程特色，融合專業(yè)體系中蘊(yùn)含的知識(shí)元素與德育元素，是高校專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容思政的首要問(wèn)題。專業(yè)課與思想政治教育的結(jié)合不是將思政元素生搬硬套、弱化專業(yè)課程的主體地位，變“課程思政”為思政課程，而是通過(guò)梳理專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，二次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依托課堂教學(xué)發(fā)揮專業(yè)課所承載的思政教育功能。

思政課與專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上具有互補(bǔ)作用，思政課將馬克思主義的理論教育作為教學(xué)重點(diǎn)，專業(yè)課則應(yīng)該側(cè)重于馬克思主義的運(yùn)用研究[6]。將思政課中學(xué)到的唯物辯證法運(yùn)用到分析專業(yè)課的具體問(wèn)題上，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法，可以產(chǎn)生1+1>2的效果。其一，通過(guò)專業(yè)背后的人文小故事，將家國(guó)情懷、工匠精神、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值追求和理想信念;其二，圍繞專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)倫理教育，通過(guò)專業(yè)課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性激發(fā)出學(xué)生的求知欲和職業(yè)責(zé)任感;其三，借助專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)技能、格物致知、勞動(dòng)觀念相結(jié)合。

3.3 高等教育專業(yè)課教學(xué)方法思政

教學(xué)方法作為“課程思政”的供給渠道，為了提升這一科學(xué)實(shí)踐的成效，急需做出適應(yīng)性改變。教師應(yīng)關(guān)注如今大學(xué)生成長(zhǎng)成才的特殊方法如自主學(xué)習(xí)、朋輩學(xué)習(xí)、榜樣引領(lǐng)。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、樂(lè)于接受新鮮事物、信息獲取能力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向式、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬教學(xué)等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源

多媒體背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育蓬勃發(fā)展。專業(yè)課教學(xué)可以利用線上平臺(tái)中豐富的學(xué)習(xí)資源，打造翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上師生討論交流，提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生雙向溝通。同時(shí)可以吸取多媒體輕松、有趣的交流方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助彈幕、短視頻、公眾號(hào)、討論等板塊增加與學(xué)生的互動(dòng)。

2020年2月初，全國(guó)高校延遲開(kāi)學(xué)，但停課不停教、不停學(xué)，眾多豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源紛紛涌現(xiàn)。通過(guò)線上錄播課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)課程直播間，學(xué)生可以通過(guò)視頻、語(yǔ)音、彈幕與老師溝通，學(xué)生通過(guò)共享屏幕講課，不僅增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感和趣味性。

3.3.2 案例教學(xué)法

專業(yè)課教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)陌咐?，?duì)于案例的討論可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，全體同學(xué)的頭腦風(fēng)暴有助于開(kāi)拓思維，幫助學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。激發(fā)青年學(xué)子的愛(ài)國(guó)熱情和刻苦鉆研的精神，只有將核心技術(shù)掌握于手，才能不受制于人。

3.4 高等教育專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)思政

由于思想政治教育存在疊加性和復(fù)合型，很難將一門課的思政績(jī)效分離出來(lái)。因此，在課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)更加注重過(guò)程而不是結(jié)果[7]。同時(shí)，思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)評(píng)估應(yīng)該注重描述性評(píng)價(jià)，兼顧定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)?！罢n程思政”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)形成學(xué)校、院系、教師、學(xué)生四位一體的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)立“教師教書(shū)育人”一級(jí)指標(biāo)，分設(shè)“個(gè)人品德”、“教學(xué)研究”、“課堂教學(xué)”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1）個(gè)人品德。用“榮譽(yù)稱號(hào)”、“政治品德”和“愛(ài)崗敬業(yè)”等三級(jí)指標(biāo)來(lái)衡量教師的個(gè)人品德。榮譽(yù)稱號(hào)是指教師受到院系、學(xué)校、市、省等獎(jiǎng)勵(lì);政治品德是指教師道德情操高尚，理想信念堅(jiān)定，自覺(jué)參加政治學(xué)習(xí)，政治言論及思想表現(xiàn)正確;愛(ài)崗敬業(yè)是指教師具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任感，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心施教，悉心指導(dǎo)學(xué)生論文。

2）教學(xué)研究。用“德育目標(biāo)”、“協(xié)同備課次數(shù)”“課題研究”等三級(jí)指標(biāo)衡量教師育人過(guò)程中的教學(xué)研究。德育目標(biāo)是指專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中德育目標(biāo)的明確性，只有明確德育、智育和素質(zhì)目標(biāo)，讓教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能有效達(dá)成育人目標(biāo);協(xié)同備課是指專業(yè)課教師與思政課教師定期共同備課，相互交流、共享互鑒。一方面，通過(guò)思政課教師的政治敏銳性，幫助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課中的思政因素，解決“課程思政”內(nèi)容供給難題。另一方面，發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高專業(yè)課教師的育德知識(shí)和育德能力，達(dá)到不僅要“在馬言馬”，更要“在馬信馬”的成效。因此，協(xié)同備課次數(shù)是對(duì)“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的保證;課題研究是統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師開(kāi)展的關(guān)于“課程思政”的論文、專著、課題數(shù)量。撰寫論文和專著、開(kāi)設(shè)課題研究是推進(jìn)“課程思政”成果轉(zhuǎn)化的有力抓手。

3）課堂教學(xué)。用“思政元素”“思政教育隱蔽性”“教學(xué)工作量”等三級(jí)指標(biāo)評(píng)估教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。思政元素是指在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，教師設(shè)計(jì)的與核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、專業(yè)倫理、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容;思政教育隱蔽性是指教師能否通過(guò)運(yùn)用典型案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)探討等教學(xué)素材，將家國(guó)情懷、高尚的理想信念和價(jià)值追求滲透性地融入課堂教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果;教學(xué)工作量包括教師教學(xué)的課時(shí)數(shù)和指導(dǎo)學(xué)生論文和實(shí)習(xí)的時(shí)數(shù)。

總而言之，完善課程思政路徑建設(shè)需要高校多方力量的配合與協(xié)作，只要堅(jiān)持立德樹(shù)人的崇高使命、促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的不斷融合，在實(shí)踐中勇于嘗試、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能推動(dòng)“課程思政”改革取得顯著成效，一定能為培養(yǎng)大學(xué)生成人成才貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介

李菲（1976-），女，遼寧朝陽(yáng)人，長(zhǎng)安大學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事公共管理研究。

孫藝榕（1996-），女，甘肅慶陽(yáng)人，長(zhǎng)安大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，主要從事公共管理研究。