王軍

摘 要：民辦高職院校學(xué)生計算機專業(yè)課教學(xué)過程中適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這能體現(xiàn)出高職計算機教學(xué)的特點，更適合民辦高職院校為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。在計算機教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣和提高學(xué)生動手能力。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;實踐

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在民辦高職院校計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用意義

近年來，在高等教育大眾化的背景下，民辦高校招生生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)分數(shù)較低，綜合素質(zhì)比較薄弱。來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生和來自偏遠農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生，對計算機知識的理解與接受程度完全不同，兩極分化現(xiàn)象非常突出。基于上述這兩個原因，在民辦高職院校中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是一種非常適合進行計算機課程教學(xué)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要求學(xué)生在教師的全程引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)活動中必須參與具體給定的任務(wù)，學(xué)生在真實教學(xué)情境中帶著任務(wù)目標進行學(xué)習(xí)，逐步完成任務(wù)目標，最終掌握專業(yè)知識。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在民辦計算機課中的應(yīng)用實踐

第一，創(chuàng)造教學(xué)情景的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究新知識的教學(xué)環(huán)境。在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務(wù)，讓學(xué)生在利用已學(xué)知識去解決實際問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新問題，這一過程是決定著學(xué)生是否能以積極的心態(tài)去完成任務(wù)。比如在《多媒體課件設(shè)計制作》課程的教學(xué)過程中，在講FLASH引導(dǎo)層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“牡丹花盛開”的動畫，學(xué)生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才使得后面課程知識點的講解學(xué)生有興趣聽，整節(jié)課的教學(xué)不是在被動灌輸中進行的，而是在學(xué)生的主動參與中完成的。

這一過程要注意的是課前任務(wù)實例的精心設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學(xué)生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗以及生活中的情感需求。任務(wù)不能太難，那些學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)也完成不了的任務(wù)，會嚴重打消他們的學(xué)習(xí)積極性;而那些太過簡單的任務(wù)，會使他們在學(xué)習(xí)時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務(wù)的難易度應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。

第二，給出指導(dǎo)分析的設(shè)計，明確學(xué)生完成任務(wù)所需知識的教學(xué)要求。這一過程比較靈活，應(yīng)由教師對教學(xué)任務(wù)給予講評。比如教師在演示flash牡丹花分層盛開動畫時，可以將自己的作品給學(xué)生以示范，告訴學(xué)生對這一任務(wù)在知識點、表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求。也可由學(xué)生獨立討論，尋找解決問題的方法。從而給出解決問題的設(shè)想和方案，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

第三，細化實施步驟的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生每步驟要有探索思考的教學(xué)過程。當(dāng)教師把任務(wù)呈現(xiàn)給在學(xué)生后，如何順利、正確地完成就成了關(guān)鍵的問題。教師需要做的是不要急于講解，也不能急于讓學(xué)生自己去做，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行探索和討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清思路，學(xué)生通過相互的討論，找到解決問題的方案，最后再動手操作。

這一過程要注意的是在探索思考的過程中，主要是讓學(xué)生學(xué)會操作、掌握技能、學(xué)會相關(guān)知識點，而不是完成一個個的具體任務(wù)實例，任務(wù)實例只是讓學(xué)生學(xué)會操作、學(xué)會使用軟件的一種手段。因此，越到學(xué)習(xí)的后面，任務(wù)越要模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務(wù)。比如在flash教學(xué)的學(xué)期結(jié)束階段，要求學(xué)生每人利用所學(xué)的知識制作flash作品，可以是賀卡、網(wǎng)頁動畫等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學(xué)就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網(wǎng)頁。于是，教學(xué)的目的就達到了，既讓學(xué)生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

還要注意要延伸任務(wù)實例，培養(yǎng)學(xué)生探索思考的科學(xué)精神。當(dāng)然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術(shù)上的難題，而學(xué)生間的切磋、教師的點撥，都會使他們豁然開朗，有一種茅塞頓開的感覺。學(xué)生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學(xué)之間的交流合作、教師的啟發(fā)引導(dǎo)良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，貫徹任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，盡量避免教學(xué)中的面面俱到，因為給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學(xué)中的一種殘缺美。

第四，展示完成任務(wù)的設(shè)計，鼓勵學(xué)生把任務(wù)的最終完成成果進行班級展示。這一過程簡單說就是要點評學(xué)生展示的成果。教師應(yīng)肯定學(xué)生的成績，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨創(chuàng)性的地方給予表揚，讓班級學(xué)生參與討論，肯定成績，找出還需改進的地方。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，修改自己的成果，完成自己的任務(wù)。把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，為下一次任務(wù)實施增加趣味，增強任務(wù)的活力，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。

總之，高等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。通過教學(xué)實踐，選擇難易適度符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務(wù)，而達到教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建立的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法之后，師生通過任務(wù)能夠產(chǎn)生互動：一方面學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下能夠自主學(xué)習(xí)，遇到問題尋求幫助;另一方面，老師也可以通過任務(wù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。但在具體的教學(xué)過程中不能一成不變，實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法進行教學(xué)時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機結(jié)合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生個性，以適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。