摘 要：在思政課程改革、轉型、提升備受呼吁的今天，“核心素養(yǎng)”是開啟“教”與“學”和諧高效的一把“金鑰匙”。由于處于改革轉型、過渡階段，必然存在著諸多制約因素影響教學實效性的進一步提高，以學科核心素養(yǎng)為導向的高中思政課教學取得了較好的實效。但受多種因素影響，高中學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展程度還存在發(fā)展不平衡、不均衡的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思政課教學;實效性

2014年3月教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，這為思政課教學時效性的實踐提供了理論引領和政策支撐，亦將成為新一輪思政課課程改革深化的方向。在這里，筆者在學科核心素養(yǎng)視閾下對高中思政課教學實效性現(xiàn)狀進行分析。

1 當前思想政治課教學實效性現(xiàn)狀

2017版《新課程標準》頒布以來，高中政治學科開啟了學科核心素養(yǎng)導向下的學科教學改革序幕。由于處于改革轉型、過渡階段，必然存在著諸多制約因素影響教學實效性的進一步提高，以學科核心素養(yǎng)為導向的高中思政課教學取得了較好的實效。但受多種因素影響，高中學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展程度還存在發(fā)展不平衡、不均衡的問題，具體現(xiàn)狀分析如下：

1）學生整體學科核心素養(yǎng)發(fā)展程度存在多層次性。學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平呈現(xiàn)出多層次化狀態(tài)，高中低水平均以一定的比例存在。在關于學科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，有的同學停留于對知識的理解把握程度，能力和行為外化尚未完全形成;有的同學達到了能力養(yǎng)成階段;有的同學能知行合一，達到了學科核心素養(yǎng)的基本要求。學生整體上在學科核心素養(yǎng)的內(nèi)化和外化方面明顯需要進一步的強化和提升。

2）學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展程度存在主體差異性。在現(xiàn)實生活中，受各種因素的影響，學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度群體性差異和個體性差異表現(xiàn)在各個方面，如文理科學生之間、不同年齡之間、不同地區(qū)、學校之間等，學生在言談舉止及處理問題中有所表現(xiàn)，水平各異，以不均衡的狀態(tài)存在。

3）學生學科核心素養(yǎng)要素的發(fā)展程度存在不均衡性。對于學生個體而言，學科核心素養(yǎng)的四要素的發(fā)展程度也不盡相同，存在鮮明的不均衡性。當前高中思政課的教學實效雖取得一定的成就，但尚未達到應有的理想狀態(tài)，學生高中政治學科核心素養(yǎng)水平還存在著發(fā)展不均衡、不全面的問題，有待進一步提升。

2 高中思政課教學實效性現(xiàn)存問題歸因

針對當前高中學生政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展不全面、不均衡等問題進行分析，歸納出如下原因：

1）教師的主體性發(fā)揮不充分。首先在于現(xiàn)有的中國人才選拔標準主要依靠分數(shù)，這是問題的根源所在。其次，目前尚處于改革初期，教師的理念轉變及教師方式方法的改革處于一個過渡狀態(tài)，需要一定的時間。再次，源于教師個人因素。由于在現(xiàn)實生活中家長、學生、學校等功利化的價值取向，對思想政治課缺乏足夠的重視，教學管理中有效激勵約束機制也存在相對不足的等現(xiàn)象。

2）學生主體性發(fā)揮不足。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最大困難在于學生主體性的調動，學生的主體性發(fā)揮不足是影響教學效果的一個重要因素。主體性發(fā)揮不足影響日常教學實效量的積累，勢必影響最終學生核心素養(yǎng)水平質的飛躍。具體分析如下：（1）部分學生政治理論學習動力不足。受應試教育及文理分科的影響，高中生在學習動機中存在較強的功利主義色彩。在很多高中生的眼中，思想政治課是非高考科目，是小科對自己的高考以及就業(yè)價值不大，與因此在學習中接受動機不足，參與意識和接受意愿偏弱。此外，非理性因素對人認識和實踐活動的發(fā)生和停止具有重要調控作用。（2）部分學生的個人能力有待提高。政治學科核心素養(yǎng)的培育主要依托活動型教學的開展，離不開大量自主合作探究的教學活動。這需要學生付出較多的時間成本，并具備一定的自主探究能力。現(xiàn)實中有些學生的自主學習能力或探究能力不足，且高中生課業(yè)負擔又重，這導致其完成效果不佳。（3）學生主體意識相對薄弱。由于片面追求高分數(shù)教學導向的存在，很多教師在有限的教學時間內(nèi)采取講授型為主的教學方法，教師往往包攬式、全方位的進行學習資源供給，留給學生自主探究、發(fā)現(xiàn)的空間有限，因此形成了學生習慣等待、被動接受的心理，主體意識相對不足。

3）教學評價滯后于學科核心素養(yǎng)的培育。現(xiàn)有的教學評價在推動素養(yǎng)的培養(yǎng)方面明顯力度不足。具體表現(xiàn)：（1）教學評價存在片面化傾向。第一，教學評價重知識輕素養(yǎng)。第二，教學評價重結果輕過程。第三，教學評價重量性輕質性。（2）教學評價存在單一化傾向。第一，評價主體相對單一。第二，評價標準相對單一。

4）教學環(huán)境的營造強度不夠。環(huán)境對人產(chǎn)生影響是無處不在的，優(yōu)化環(huán)境，打造全方位、立體化的育人環(huán)境推進育人實效，已是共識。但就目前來看，協(xié)同育人機制建設正在進行中，還有待進一步完善。中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出各類課程與思政課建設的協(xié)同效應有待加強，學校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設的合力還沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚?！叭庇撕狭ι形赐耆纬桑鞣N環(huán)境的負面影響尚未完全有效抑制或消除，這必然對育人實效產(chǎn)生一定的影響，不利于政治學科核心素養(yǎng)培育，這在一定程度上影響著教學的實效性。（1）社會環(huán)境存在負面影響。信息技術的快速發(fā)展以及高中生網(wǎng)絡化的生存狀態(tài)，使高中生不得不面對很多負面的社會現(xiàn)象和信息。由于缺乏足夠的分析判斷能力，難免會在情感、態(tài)度和價值觀受到影響。第一，經(jīng)濟環(huán)境的負面影響。二，政治環(huán)境的負面影響。第三，文化環(huán)境的負面影響。（2）家庭環(huán)境存在負面影響。在青少年成長的過程中，家庭對于孩子的教育是其他人無法替代的。家庭的文化氛圍、以及父母的文化素養(yǎng)、言行以及“三觀”都會對子女的思想品德狀況產(chǎn)生影響。在現(xiàn)實生活中，若家長的價值觀存在偏差，或法制意識淡漠、缺乏規(guī)則意義、科學精神等，學生往往也會被潛移默化的影響，給政治課的教學增加了一定的難度。由于生活中很多父母對政治學科價值的評價過低，不可避免地影響到學生對思想政治課的學習態(tài)度和接受效果。這些都會在一定上影響到學生的態(tài)度、行為，增加教學難度，影響到教學實效的提升。

在思政課程改革、轉型、提升備受呼吁的今天，“核心素養(yǎng)”是開啟“教”與“學”和諧高效的一把“金鑰匙”。要想學生對政治學科的學習有興趣、高效率，教學就必須要摒棄表層化、炒冷飯的現(xiàn)象，讓學生掌握將知識轉化為智慧的方法和技巧。思政課教學如何才能切實根植于學生的素質教育，真正立足于學生的全面發(fā)展和終身學習，促成課堂教學樣態(tài)的轉型，對學科核心素養(yǎng)視閾下高中思政課教學實效性現(xiàn)狀研究是非常有必要的。

參考文獻

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作者簡介

劉晶（1980-），女，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、哲學、倫理學。