濮雪蓮
摘 要:“大量的閱讀能在無(wú)形中提升孩子的底蘊(yùn)和素養(yǎng)?!睆拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看,閱讀不僅是一種重要的獲取知識(shí)的途徑,還是一種滋養(yǎng)心靈、治心養(yǎng)性的方法。
關(guān)鍵詞:興趣激發(fā);活動(dòng)設(shè)計(jì);鋪設(shè)路徑;點(diǎn)燈閱讀
“和大人一起讀”是部編語(yǔ)文教科書一年級(jí)《語(yǔ)文園地》里新增的一個(gè)欄目,它首次將課外閱讀納入課程,傳達(dá)出這樣的信息:孩子并不是天生就對(duì)閱讀充滿熱情的,在閱讀初始,必須有人能將圖書帶進(jìn)孩子的世界。如何讓閱讀從課堂延伸到課外,從學(xué)校延伸到家庭,下面筆者結(jié)合本人在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中執(zhí)教《孫悟空打妖怪》一課的教學(xué)片段,闡述該欄目的教學(xué)策略。
1 讓大人成為孩子閱讀興趣的激發(fā)者
1.1 設(shè)疑——激發(fā)閱讀興趣
初學(xué)閱讀的孩子,尚未找到閱讀的路徑。和孩子一起讀的過(guò)程中,大人們應(yīng)聯(lián)系孩子的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)孩子興趣盎然地走進(jìn)多彩的文字世界,于是我設(shè)計(jì)了如下片段。
片段一:
師:今天這節(jié)課,老師將帶領(lǐng)大家走近一位神奇的人物。他是誰(shuí)呢?我來(lái)說(shuō),你來(lái)猜。
1)他出自于《西游記》。
2)他火眼金睛,忠心耿耿,一路降妖伏魔,歷經(jīng)重重困難,護(hù)送師父唐僧到西天取經(jīng)。(指名說(shuō))
3)除了老師說(shuō)到的,你對(duì)他還有什么了解?(指名說(shuō))
4)有位作家也像你們一樣喜歡他,還專門為他寫了一首童謠。(課件出示)
1.2 探索——感受語(yǔ)言形式
閱讀賦予孩子發(fā)現(xiàn)美和感受美的觸角。本首童謠孩子們耳熟能詳,不需要進(jìn)行過(guò)多的解釋,教師只需引導(dǎo)孩子讀進(jìn)去,想開去,自然而然地就能夠把學(xué)生帶入閱讀的世界,于是我設(shè)計(jì)了如下片段。
片段二:
師:讀的孩子讀得認(rèn)真,聽的孩子聽得專注,老師考考你們,短短的九句話,善于發(fā)現(xiàn)的你能發(fā)現(xiàn)藏在句頭和句尾的秘密嗎?(課件示范。學(xué)生匯報(bào),相機(jī)拉紅。)
師:真聰明,像這樣以前一句的結(jié)尾做后一句的開頭的寫法叫頂真法,這和我們平時(shí)做的詞語(yǔ)接龍有相同的地方。這些接龍的詞語(yǔ)就像一把把小鎖把整首童謠連起來(lái),人們把像這樣藏著一把把小鎖的童謠叫做連鎖調(diào)。(板書——連鎖調(diào))這首連鎖調(diào)中有幾把頑皮的小鎖走丟了,你能利用連鎖調(diào)的特點(diǎn),找回走丟的小鎖,把這首連鎖調(diào)童謠連起來(lái)嗎?(課件出示)
野牽牛,爬高樓;---高,爬樹梢;---長(zhǎng),爬東墻;----滑,爬----;籬笆細(xì),不敢爬;躺在地上吹喇叭。
師:太棒了,把握住連鎖調(diào)的特點(diǎn),我們班的孩子都會(huì)創(chuàng)作童謠了。多有意思的連鎖調(diào),這么多小鎖,環(huán)環(huán)相扣,把童謠連成一個(gè)整體,不僅讓童謠讀起來(lái)更加朗朗上口,而且使其更加詼諧有趣。有了這樣的發(fā)現(xiàn),老師相信下一組孩子能讀得更好。(指名讀,指導(dǎo):接的同學(xué)要接得迅速,這樣更能顯出連鎖調(diào)的特點(diǎn)。)
2 讓大人成為孩子閱讀活動(dòng)的策劃者
2.1 朗讀——品味語(yǔ)言的韻味
朗讀不僅是感悟文本、表達(dá)理解的方式,更是一種需要全身器官參與的智力活動(dòng)。低年級(jí)的孩子往往通過(guò)形體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)閱讀的理解,而這種理解有時(shí)并非理性的、邏輯的,而是感性的、自由的。因此有人說(shuō),低年級(jí)的孩子是在用身體朗讀。開展本課教學(xué)時(shí),我充分考慮到低年級(jí)孩子的閱讀特點(diǎn),采用多種方式,引導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)全身參與朗讀,用身體來(lái)表達(dá)他們對(duì)朗讀的理解和感受,于是我設(shè)計(jì)了如下片段。
片段三:
師:哪些孩子愿意讀給我們聽聽?我想把機(jī)會(huì)給更多的孩子,一人讀一句好嗎?(指名九個(gè)同學(xué)讀童謠)
師:老師感覺這個(gè)時(shí)候教室里最美的聲音就是你們的讀書聲,字正腔圓。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象,在讀的時(shí)候,有的孩子是這么做的。(師模仿)為什么要這樣?(指名說(shuō))原來(lái)你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了藏在文字中的節(jié)奏。你還能用什么方法把這首童謠讀得很有節(jié)奏?于是,擊掌的、拍桌的、手舞足蹈的,孩子們用自己最喜歡的方式演繹著這首童謠,歡笑聲不絕于耳。
2.2 吟唱——豐富閱讀的快樂
《孫悟空打妖怪》這首童謠押韻且節(jié)奏明快。配上音樂,引導(dǎo)孩子加上動(dòng)作把童謠唱出來(lái),閱讀一篇文章變成了輕松快樂的歌曲學(xué)唱,孩子們把閱讀的收獲通過(guò)充滿創(chuàng)意的歌唱來(lái)演繹,興味盎然。尋求學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為的最佳結(jié)合點(diǎn),使孩子們悅讀,善思,是老師們的教學(xué)追求,于是我設(shè)計(jì)了如下片段。
片段四:
師:這首童謠,我們不僅可以讀得有趣,配上音樂,我們還可以把他唱出來(lái)呢。(課件播放音頻資料,生學(xué)著唱,一起唱,表演唱)
3 讓大人成為孩子閱讀路徑的鋪設(shè)者
3.1 對(duì)話——鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)
通常來(lái)說(shuō),低年級(jí)孩子都喜歡聽故事,卻不善于講故事。因此,大人們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境,不僅要把故事講給孩子聽,還要當(dāng)好陪襯,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)講故事,于是我設(shè)計(jì)了如下片段。
片段五:
師:你們給老師唱了一首歌,更像給老師講了一個(gè)有趣的故事,這個(gè)故事講的是——(引導(dǎo)學(xué)生用上課題說(shuō)一句話)
師:老妖婆是誰(shuí)?這個(gè)老妖婆可不簡(jiǎn)單呢,關(guān)于她,誰(shuí)有話說(shuō)?(指名說(shuō))你能把跟她有關(guān)故事講給我們聽聽嗎?(生講,師生補(bǔ)充)
3.2 猜想——鋪設(shè)閱讀路徑
和大人一起讀的過(guò)程,是孩子觸摸文字,感受多彩世界,享受閱讀樂趣的過(guò)程,更是學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程。孩子由起初的陌生,到慢慢參與,直至自主閱讀,這個(gè)“一起讀”的過(guò)程,對(duì)于不同的孩子來(lái)說(shuō)歷時(shí)不等,不過(guò)這有什么關(guān)系呢?我們需要做的是與孩子們牽手閱讀,引領(lǐng)孩子在文字中來(lái)回,他們對(duì)文字的親密感的產(chǎn)生是水到渠成的事,于是我設(shè)計(jì)了如下片段。
片段六:
師:可那白骨精沒有吃到唐僧肉,哪會(huì)善罷甘休呢?她又會(huì)想什么辦法呢?猜一猜故事會(huì)怎么發(fā)展?(指名說(shuō))
4 讓大人成為孩子終身閱讀的點(diǎn)燈者
延伸——點(diǎn)燈閱讀之旅
片段七:
師:如果你想知道故事的結(jié)果,請(qǐng)走進(jìn)這本書。(課件出示西游記)它是我國(guó)四大名著之一,作者吳承恩運(yùn)用無(wú)比豐富的想象,創(chuàng)作出一系列引人入勝的神話故事。它不僅是中國(guó)文學(xué)的杰作,也是世界文學(xué)的瑰寶,老師希望它能成為你一生的朋友。
文字是有魔力的,能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)神奇的世界。書香致遠(yuǎn),墨卷至恒。用閱讀滋養(yǎng)孩子的心靈,豐富他們的情感,拓寬他們生命的寬度,增加他們生命的厚度,使他們擁有更敏銳的感悟,用蘊(yùn)含在優(yōu)秀文學(xué)經(jīng)典中的先賢智慧加持孩子的未來(lái),使他們懷有更多的想象和期待,這是我們能送給孩子的最好的禮物。從提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)到提升全民素養(yǎng),從培養(yǎng)每一位孩子的文化自信到提升一個(gè)民族的文化自信,讓我們與孩子一起走進(jìn)閱讀世界,觸摸文字,用書香浸潤(rùn)孩子的心田。