濮雪蓮

摘 要：“大量的閱讀能在無(wú)形中提升孩子的底蘊(yùn)和素養(yǎng)?！睆拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，閱讀不僅是一種重要的獲取知識(shí)的途徑，還是一種滋養(yǎng)心靈、治心養(yǎng)性的方法。

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā);活動(dòng)設(shè)計(jì);鋪設(shè)路徑;點(diǎn)燈閱讀

“和大人一起讀”是部編語(yǔ)文教科書一年級(jí)《語(yǔ)文園地》里新增的一個(gè)欄目，它首次將課外閱讀納入課程，傳達(dá)出這樣的信息：孩子并不是天生就對(duì)閱讀充滿熱情的，在閱讀初始，必須有人能將圖書帶進(jìn)孩子的世界。如何讓閱讀從課堂延伸到課外，從學(xué)校延伸到家庭，下面筆者結(jié)合本人在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中執(zhí)教《孫悟空打妖怪》一課的教學(xué)片段，闡述該欄目的教學(xué)策略。

1 讓大人成為孩子閱讀興趣的激發(fā)者

1.1 設(shè)疑——激發(fā)閱讀興趣

初學(xué)閱讀的孩子，尚未找到閱讀的路徑。和孩子一起讀的過(guò)程中，大人們應(yīng)聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)孩子興趣盎然地走進(jìn)多彩的文字世界，于是我設(shè)計(jì)了如下片段。

片段一：

師：今天這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家走近一位神奇的人物。他是誰(shuí)呢？我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜。

1）他出自于《西游記》。

2）他火眼金睛，忠心耿耿，一路降妖伏魔，歷經(jīng)重重困難，護(hù)送師父唐僧到西天取經(jīng)。（指名說(shuō)）

3）除了老師說(shuō)到的，你對(duì)他還有什么了解？（指名說(shuō)）

4）有位作家也像你們一樣喜歡他，還專門為他寫了一首童謠。（課件出示）

1.2 探索——感受語(yǔ)言形式

閱讀賦予孩子發(fā)現(xiàn)美和感受美的觸角。本首童謠孩子們耳熟能詳，不需要進(jìn)行過(guò)多的解釋，教師只需引導(dǎo)孩子讀進(jìn)去，想開去，自然而然地就能夠把學(xué)生帶入閱讀的世界，于是我設(shè)計(jì)了如下片段。

片段二：

師：讀的孩子讀得認(rèn)真，聽的孩子聽得專注，老師考考你們，短短的九句話，善于發(fā)現(xiàn)的你能發(fā)現(xiàn)藏在句頭和句尾的秘密嗎？（課件示范。學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)拉紅。）

師：真聰明，像這樣以前一句的結(jié)尾做后一句的開頭的寫法叫頂真法，這和我們平時(shí)做的詞語(yǔ)接龍有相同的地方。這些接龍的詞語(yǔ)就像一把把小鎖把整首童謠連起來(lái)，人們把像這樣藏著一把把小鎖的童謠叫做連鎖調(diào)。（板書——連鎖調(diào)）這首連鎖調(diào)中有幾把頑皮的小鎖走丟了，你能利用連鎖調(diào)的特點(diǎn)，找回走丟的小鎖，把這首連鎖調(diào)童謠連起來(lái)嗎？（課件出示）

野牽牛，爬高樓;---高，爬樹梢;---長(zhǎng)，爬東墻;----滑，爬----;籬笆細(xì)，不敢爬;躺在地上吹喇叭。

師：太棒了，把握住連鎖調(diào)的特點(diǎn)，我們班的孩子都會(huì)創(chuàng)作童謠了。多有意思的連鎖調(diào)，這么多小鎖，環(huán)環(huán)相扣，把童謠連成一個(gè)整體，不僅讓童謠讀起來(lái)更加朗朗上口，而且使其更加詼諧有趣。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，老師相信下一組孩子能讀得更好。（指名讀，指導(dǎo)：接的同學(xué)要接得迅速，這樣更能顯出連鎖調(diào)的特點(diǎn)。）

2 讓大人成為孩子閱讀活動(dòng)的策劃者

2.1 朗讀——品味語(yǔ)言的韻味

朗讀不僅是感悟文本、表達(dá)理解的方式，更是一種需要全身器官參與的智力活動(dòng)。低年級(jí)的孩子往往通過(guò)形體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)閱讀的理解，而這種理解有時(shí)并非理性的、邏輯的，而是感性的、自由的。因此有人說(shuō)，低年級(jí)的孩子是在用身體朗讀。開展本課教學(xué)時(shí)，我充分考慮到低年級(jí)孩子的閱讀特點(diǎn)，采用多種方式，引導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)全身參與朗讀，用身體來(lái)表達(dá)他們對(duì)朗讀的理解和感受，于是我設(shè)計(jì)了如下片段。

片段三：

師：哪些孩子愿意讀給我們聽聽？我想把機(jī)會(huì)給更多的孩子，一人讀一句好嗎？（指名九個(gè)同學(xué)讀童謠）

師：老師感覺這個(gè)時(shí)候教室里最美的聲音就是你們的讀書聲，字正腔圓。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在讀的時(shí)候，有的孩子是這么做的。（師模仿）為什么要這樣？（指名說(shuō)）原來(lái)你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了藏在文字中的節(jié)奏。你還能用什么方法把這首童謠讀得很有節(jié)奏？于是，擊掌的、拍桌的、手舞足蹈的，孩子們用自己最喜歡的方式演繹著這首童謠，歡笑聲不絕于耳。

2.2 吟唱——豐富閱讀的快樂

《孫悟空打妖怪》這首童謠押韻且節(jié)奏明快。配上音樂，引導(dǎo)孩子加上動(dòng)作把童謠唱出來(lái)，閱讀一篇文章變成了輕松快樂的歌曲學(xué)唱，孩子們把閱讀的收獲通過(guò)充滿創(chuàng)意的歌唱來(lái)演繹，興味盎然。尋求學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為的最佳結(jié)合點(diǎn)，使孩子們悅讀，善思，是老師們的教學(xué)追求，于是我設(shè)計(jì)了如下片段。

片段四：

師：這首童謠，我們不僅可以讀得有趣，配上音樂，我們還可以把他唱出來(lái)呢。（課件播放音頻資料，生學(xué)著唱，一起唱，表演唱）

3 讓大人成為孩子閱讀路徑的鋪設(shè)者

3.1 對(duì)話——鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)

通常來(lái)說(shuō)，低年級(jí)孩子都喜歡聽故事，卻不善于講故事。因此，大人們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，不僅要把故事講給孩子聽，還要當(dāng)好陪襯，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)講故事，于是我設(shè)計(jì)了如下片段。

片段五：

師：你們給老師唱了一首歌，更像給老師講了一個(gè)有趣的故事，這個(gè)故事講的是——（引導(dǎo)學(xué)生用上課題說(shuō)一句話）

師：老妖婆是誰(shuí)？這個(gè)老妖婆可不簡(jiǎn)單呢，關(guān)于她，誰(shuí)有話說(shuō)？（指名說(shuō)）你能把跟她有關(guān)故事講給我們聽聽嗎？（生講，師生補(bǔ)充）

3.2 猜想——鋪設(shè)閱讀路徑

和大人一起讀的過(guò)程，是孩子觸摸文字，感受多彩世界，享受閱讀樂趣的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程。孩子由起初的陌生，到慢慢參與，直至自主閱讀，這個(gè)“一起讀”的過(guò)程，對(duì)于不同的孩子來(lái)說(shuō)歷時(shí)不等，不過(guò)這有什么關(guān)系呢？我們需要做的是與孩子們牽手閱讀，引領(lǐng)孩子在文字中來(lái)回，他們對(duì)文字的親密感的產(chǎn)生是水到渠成的事，于是我設(shè)計(jì)了如下片段。

片段六：

師：可那白骨精沒有吃到唐僧肉，哪會(huì)善罷甘休呢？她又會(huì)想什么辦法呢？猜一猜故事會(huì)怎么發(fā)展？（指名說(shuō)）

4 讓大人成為孩子終身閱讀的點(diǎn)燈者

延伸——點(diǎn)燈閱讀之旅

片段七：

師：如果你想知道故事的結(jié)果，請(qǐng)走進(jìn)這本書。（課件出示西游記）它是我國(guó)四大名著之一，作者吳承恩運(yùn)用無(wú)比豐富的想象，創(chuàng)作出一系列引人入勝的神話故事。它不僅是中國(guó)文學(xué)的杰作，也是世界文學(xué)的瑰寶，老師希望它能成為你一生的朋友。

文字是有魔力的，能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)神奇的世界。書香致遠(yuǎn)，墨卷至恒。用閱讀滋養(yǎng)孩子的心靈，豐富他們的情感，拓寬他們生命的寬度，增加他們生命的厚度，使他們擁有更敏銳的感悟，用蘊(yùn)含在優(yōu)秀文學(xué)經(jīng)典中的先賢智慧加持孩子的未來(lái)，使他們懷有更多的想象和期待，這是我們能送給孩子的最好的禮物。從提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)到提升全民素養(yǎng)，從培養(yǎng)每一位孩子的文化自信到提升一個(gè)民族的文化自信，讓我們與孩子一起走進(jìn)閱讀世界，觸摸文字，用書香浸潤(rùn)孩子的心田。