張慧萍 姚維佳 劉視湘

〔摘要〕為考察中學(xué)教師工作壓力、心理健康與復(fù)原力的現(xiàn)狀，以及復(fù)原力對中學(xué)教師工作壓力與心理健康之間關(guān)系的中介作用，采用中小學(xué)教師工作壓力問卷、心理復(fù)原力量表和教師心理健康評價量表，以北京市門頭溝區(qū)345名中學(xué)教師為被試進行了研究，結(jié)果顯示：（1）門頭溝區(qū)中學(xué)教師工作壓力、心理健康水平、復(fù)原力兩兩相關(guān);（2）門頭溝區(qū)中學(xué)教師的復(fù)原力在工作壓力與心理健康之間起部分中介作用，工作壓力可以直接作用于心理健康，也可通過復(fù)原力間接影響心理健康。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)教師;工作壓力;心理健康;復(fù)原力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）22-0008-04

一、問題的提出

知識經(jīng)濟和資訊科技快速發(fā)展，我國經(jīng)濟迅速騰飛，教育改革深入開展，給教師帶來了新的發(fā)展機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師被賦予了新的角色，由被動的教書匠變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者和研究者。教師除了要進行日常教學(xué)，更要通過不斷的學(xué)習(xí)與研究提升自身專業(yè)技能。另外，社會、學(xué)校、家長對教師的高期望與高要求也使教師的工作壓力在無形中加重。中小學(xué)教師作為素質(zhì)教育的實施者和推動者，其心理健康不僅關(guān)系到學(xué)生的校園生活質(zhì)量和身心健康發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[1]。教師心理健康對學(xué)生的心理健康有直接影響，是學(xué)生心理健康的前提和基礎(chǔ)。

目前關(guān)于教師工作壓力和心理健康的研究逐漸增多，研究顯示，我國的中小學(xué)教師工作壓力處于中等偏上水平，心理健康水平不容樂觀。工作壓力大是教師身心疾病增多、抑郁焦慮情緒突出、自卑心態(tài)強等生理和心理疾病的重要誘因之一[2-5]。以往的研究多把注意力放在壓力的來源或是影響方面，隨著積極心理學(xué)的興起，我們開始關(guān)注應(yīng)對壓力的積極因素。

復(fù)原力（resilience） 是一種能夠在壓力情景與生理疾病或心理困擾之間起緩沖作用的個體特質(zhì)或能力，是個人在面臨壓力危機時是否能夠成功復(fù)原的決定性因素[6]。眾多研究結(jié)果表明，心理復(fù)原力對心理健康有直接效應(yīng)，心理復(fù)原力水平越高，心理健康程度越高[7-9]，由此可見，個體的心理復(fù)原力水平對其健康有著重要的影響。教師是引導(dǎo)學(xué)生走向知識、社會和生活的引路者。教師的心理復(fù)原力水平不僅會影響自身的心理健康水平及教學(xué)質(zhì)量，還會影響學(xué)生的健康和發(fā)展。

由此可見，心理復(fù)原力既可表示教師的職業(yè)心理，又是教師進行自我心理調(diào)節(jié)的手段。已有研究表明，壓力與心理健康水平、心理復(fù)原力及心理健康水平有著密切的關(guān)系，但是有關(guān)心理復(fù)原力、工作壓力、心理健康水平三者相互關(guān)系的研究較少。我國教育領(lǐng)域近年來對心理復(fù)原力的研究多集中于應(yīng)激狀態(tài)下學(xué)生的行為、心理等方面，對教師心理復(fù)原力涉及較少，對于心理復(fù)原力作為人格變量在壓力與心理健康水平之間的作用的研究更少。無論是從理論基礎(chǔ)還是從邏輯分析來看，教師的工作壓力、心理復(fù)原力、心理健康水平必然存在一定的相互關(guān)系。因此，有必要對它們的內(nèi)部關(guān)系做綜合分析及考察。教師的工作壓力、心理復(fù)原力、心理健康水平三者究竟有怎樣的關(guān)系？本文旨在對中學(xué)教師的心理復(fù)原力、工作壓力的特點以及心理健康水平的現(xiàn)狀及其關(guān)系進行調(diào)查研究，從而為教師更好地了解自身的心理復(fù)原力、合理調(diào)節(jié)自身壓力，形成良好的心理健康水平提供一定的理論依據(jù)。同時，本文對引導(dǎo)教師形成合理水平的心理復(fù)原力，提出了有效的提高教師心理健康水平的緩解策略。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機取樣，選取北京市門頭溝區(qū)345名中學(xué)教師作為研究對象，以問卷形式進行調(diào)查。共發(fā)放量表360份，收回345份，回收率為95.8%，被試信息詳見表1。

（二）研究工具

1. 中小學(xué)教師工作壓力問卷

該問卷由石林、程俊玲等[10]于2005年編制，包括工作壓力源和壓力反應(yīng)兩個部分，本研究采用壓力源問卷部分。問卷包括八個主要維度：教育教學(xué)改革、學(xué)生問題、學(xué)校管理問題、工作特征、職業(yè)發(fā)展問題、身心特征、家庭問題和社會問題，共36個條目，采用0～4分的五級計分，計分方式為：0代表“沒有”，1代表“較輕”，2代表“中等”，3代表“較大”，4代表“很大”。壓力源問卷具有良好的信效度，α系數(shù)為0.9477，八個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.56～0.88之間。

2.心理復(fù)原力量表（CD-RISC）

本量表以CD-RISC心理復(fù)原力量表為基礎(chǔ)，依據(jù)我國特有文化背景修訂而成，共24個項目，采用5點計分方式（0表示“從不”，1表示“很少”，2表示“有時”，3表示“經(jīng)常”，4表示“總是”），包含力量（strength）、樂觀（optimistic）、堅韌性（tenacity）三個維度，計算24個項目的均分，分數(shù)越高，表示個體的心理復(fù)原力越強。本量表總體α系數(shù)0. 92，具有較高的信效度。

3.教師心理健康評價量表

由俞國良等[11]合編，該量表是由生活（21 道題）、工作（25 道題）、自我（19 道題）和社會（22 道題）四個主要維度組成。采用 6 級計分（1=完全不符合，6=完全符合）、其中，3、4、5、6、13、14、15、16、17、18、19、20、21、62、90、91 是反向計分。四個分量表均具有較高的信度（均大于0.6），分半系數(shù)達到測量學(xué)要求，且具有可接受的構(gòu)想效度。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

在問卷實測過程中實施程序控制，采取匿名、平衡項目順序、指導(dǎo)被試真實報告等措施控制共同方差來源，數(shù)據(jù)處理過程中運用 Harman 單因素檢驗對共同偏差進行檢驗。結(jié)果表明，最高單因子變異解釋率為30.86%，小于40%的臨界值，說明共同方法偏差不顯著[12]。

（二）各變量相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)分析方法，考察各研究變量之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，教師工作壓力與心理健康水平、心理復(fù)原力之間分別存在顯著負相關(guān)，心理復(fù)原力與心理健康水平之間存在顯著正相關(guān)。相關(guān)分析結(jié)果與研究假設(shè)一致，且滿足檢驗中介效應(yīng)的條件，詳見表2。

（三）中介模型檢驗

根據(jù)溫忠麟等[13]的中介效應(yīng)檢驗方法，以教師工作壓力為預(yù)測變量，心理復(fù)原力為中介變量，心理健康水平為結(jié)果變量，建立中介模型，檢驗?zāi)Ｐ偷臄M合情況以及各路徑的顯著性。結(jié)果顯示見圖1。 模型擬合指數(shù)良好，其中x2=4527.082，df=105，RMSEA=0.102，CFI=0.929，TLI=0.914，SRMR=0.067，說明該中介模型可以接受。由圖1可知，各變量之間的路徑系數(shù)均顯著（p<0.01），即教師工作壓力可以通過心理復(fù)原力的中介作用預(yù)測心理健康水平，進一步采用非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗中介效應(yīng)的顯著性，若95%的置信區(qū)間不包括0，則說明中介效應(yīng)顯著。檢驗結(jié)果表明（見表3），心理復(fù)原力（95%置信區(qū)為[-0.37，-0.23]）在教師工作壓力與心理健康水平之間起到顯著的中介作用。

四、討論

（一）教師工作壓力與心理健康水平

門頭溝中學(xué)教師的工作壓力對其心理健康狀況有著負向預(yù)測作用。研究結(jié)果表明，在中學(xué)教師群體中，所有壓力源的平均壓力為2.845，大于理論平均數(shù)2，說明門頭溝區(qū)中學(xué)教師的總體壓力已經(jīng)趨于嚴重，中學(xué)教師普遍存在工作壓力問題，其中教師感受壓力從大到小依次來自：社會、學(xué)生、家庭、工作特征、身心特征、教育教學(xué)改革、職業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理。這是因為在現(xiàn)行的教師薪酬制度中，學(xué)生的考試成績與教師的收入密不可分，這無疑會加重教師的焦慮、抑郁等負面情緒，不利于教師的心理健康。而社會、學(xué)生等因素又是教師日常工作不可忽視的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)校的負面行為，學(xué)生家長的期待及教師之間的交流所帶來的壓力及問題無疑都會對教師的心理健康造成負面影響。教師作為高知識文化群體，除了有經(jīng)濟收入方面的追求外，更有自我實現(xiàn)方面的追求，如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)自我價值、展現(xiàn)自我風格，實現(xiàn)工作上的自我認同也是教師需要認真對待和考慮的內(nèi)容。

教師工作壓力和心理健康水平的關(guān)系，國內(nèi)外已有許多的研究，其結(jié)果都認為工作壓力越大，心理健康水平越低[14-15]。當教師長期承受壓力后，身心不堪疲累，情況嚴重者，可能會造成心理疾病。Mearns和Cain[12]在對中小學(xué)教師工作壓力的研究中，證明了過大的工作壓力可以很好地預(yù)測工作倦怠，進而影教師的心理健康水平。

（二）教師工作壓力、復(fù)原力、心理健康之間的關(guān)系

結(jié)果表明，工作壓力通過兩種途徑影響教師的心理健康，它能夠直接對教師的心理健康產(chǎn)生影響，工作壓力大的教師心理健康狀況較差，工作壓力小的教師心理健康狀況較好。同時，工作壓力又可通過復(fù)原力對教師的心理健康產(chǎn)生間接的影響，復(fù)原力水平較高的教師可通過復(fù)原力的作用，使自身心理健康水平保持在良好的狀態(tài);而復(fù)原力水平較低的教師不能很好地調(diào)節(jié)環(huán)境帶來的負面刺激，從而使得自身心理健康處于不良的狀態(tài)。復(fù)原力作為保護性因素，對個體從挫折及困難中恢復(fù)有一定的積極作用，復(fù)原力高的個體抗挫折能力及康復(fù)能力強，能有效消減心理壓力帶來的負面情緒，從而保持身心健康。

教師的工作壓力無法從根本上消除與控制，這一方面與教師的職業(yè)特殊性有關(guān)[17]，另一方面與升學(xué)率仍是評價學(xué)校與教師的主要尺度關(guān)。要提高教師的心理健康水平，最有效的方法是提高教師的復(fù)原力。國內(nèi)外有關(guān)研究表明，營造良好的社會支持體系有助于提高個體的復(fù)原力[18];建立積極的認知體系與提高自我效能感是激發(fā)和促進復(fù)原力的關(guān)鍵。

五、結(jié)論

（1）門頭溝區(qū)中學(xué)教師工作壓力、心理健康水平、復(fù)原力兩兩相關(guān)。

（2）門頭溝區(qū)中學(xué)教師的復(fù)原力在工作壓力與心理健康之間起到了部分中介作用，工作壓力可以直接作用于心理健康，也可通過復(fù)原力間接地影響心理健康。

注：本文通訊作者為劉視湘。基金項目：北京市社會科學(xué)基金一般項目“基于農(nóng)轉(zhuǎn)居居民需求與社區(qū)素養(yǎng)的共建共治共享社區(qū)治理研究”，項目編號：19JYB015。

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（作者單位：1.北京市門頭溝區(qū)教師進修學(xué)校，北京，102300;2.北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系，北京，100011）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝