劉娟

〔摘要〕對(duì)心理劇概念、功能、價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，以及缺失舞臺(tái)，使得心理劇在心育課堂中的應(yīng)用存在諸多困惑。這些困惑使得心理劇在應(yīng)用時(shí)存在重表演、輕體驗(yàn);重主角、輕配角;重演員、輕觀眾;重品德、輕個(gè)性的誤區(qū)。文章認(rèn)為可以從呈現(xiàn)真實(shí)問題、激起深度思考、引發(fā)多維對(duì)話、促進(jìn)積極改變四個(gè)方面，使心理劇應(yīng)用于心育課堂之中。

〔關(guān)鍵詞〕校園心理劇;心理課;對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）22-0078-03

校園心理劇作為一種備受學(xué)生歡迎的心理健康教育形式，應(yīng)用到心育課堂教學(xué)中，既是一種教學(xué)內(nèi)容與資源的創(chuàng)新，也是一種教學(xué)模式與方法的變革。在應(yīng)用的過程中，產(chǎn)生諸多困惑在所難免。在對(duì)困惑的持續(xù)追問中，會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用誤區(qū)的思考。結(jié)合心育課堂應(yīng)用校園心理劇的實(shí)踐探索，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用，才能消除困惑，厘清誤區(qū)。

一、困惑的原因

心理劇是舶來品，校園心理劇在其基礎(chǔ)上逐漸擁有了自己獨(dú)特的內(nèi)涵。對(duì)于校園心理劇究竟怎么用于心育課堂，會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育意義，研究者甚少，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。我在校園心理劇應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常會(huì)追問自己：選擇是否正確？有沒有更好的方式？

（一）概念模糊

從字面來看，心理劇和戲劇及表演有關(guān)，這種戲劇呈現(xiàn)的內(nèi)容肯定和人的心理有關(guān)。如何將人的心理活動(dòng)通過表演呈現(xiàn)出來，并引起表演者及觀看者的思考無疑是心理劇的本質(zhì)規(guī)定。其中，角色扮演是核心[1]。心理劇作為一種心理療法，或多或少會(huì)給人一種“消極心理教育”的感覺，認(rèn)為心理“有病”了，才會(huì)采用心理劇干預(yù)。這使得廣大教師在應(yīng)用時(shí)不得不采取審慎的態(tài)度，防止給學(xué)生帶來意外傷害。

校園心理劇針對(duì)的是學(xué)生，它是把學(xué)生成長(zhǎng)過程中的困惑或問題借助舞臺(tái)，通過戲劇的形式進(jìn)行表演或討論，幫助所有參與的學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理問題的團(tuán)體心理治療方法。到目前為止，校園心理劇和心理劇之間究竟有沒有本質(zhì)的區(qū)別？課堂中的心理劇和一般意義上的心理劇在內(nèi)容、價(jià)值、表現(xiàn)等方面有什么不同？這些都需要進(jìn)一步研究與討論。

（二）價(jià)值弱化

心理劇并非道德劇目，但它和道德教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。道德教育和心理教育不能混為一談，更不能相互取代。遺憾的是，目前校園心理劇的指導(dǎo)者大多是班主任，缺少專業(yè)背景。心理劇基本由學(xué)生編寫，內(nèi)容大多為后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，表演過程也過分突出“說教”，學(xué)生的感悟與共鳴較少。究竟如何在課堂中體現(xiàn)心理劇的心育價(jià)值？在編寫、改寫和使用時(shí)如何選擇有代表性的心理沖突并有效地表演出來？如何讓表演者和觀眾心理得到發(fā)展、行為得到改善？這些困惑或許在一定時(shí)間內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。

（三）舞臺(tái)缺失

心理劇是在生活的大舞臺(tái)上進(jìn)行表演，還是借助一塊固定的場(chǎng)地進(jìn)行表演？尤其是校園心理劇，是在真實(shí)的場(chǎng)景中不斷切換，再現(xiàn)問題，還是在專門的或固定的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)虛擬情境？心理劇表演需要“舞臺(tái)”，這個(gè)舞臺(tái)有多大？這些問題一直困擾著我。我有幸參加了江蘇省中小學(xué)心理劇大賽的評(píng)選活動(dòng)，很多作品確實(shí)表演真摯、生動(dòng)感人。但是，這些作品中，家長(zhǎng)角色就是家長(zhǎng)來扮演、老師角色就是老師來扮演。教室里發(fā)生的事情就在教室，家庭和社會(huì)上發(fā)生的也一樣。正是由于太“真”了，反而讓我覺得對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng)不大。學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)換位思考、將心比心。其實(shí)，問題不必復(fù)雜化。戲劇表演需要舞臺(tái)，心理劇也是如此，這里的舞臺(tái)就是供表演的臺(tái)子。在舞臺(tái)上通過道具呈現(xiàn)情境、在情境中再現(xiàn)沖突，更能引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（四）功能錯(cuò)位

心理劇是一種能喚醒學(xué)生自發(fā)性與創(chuàng)造性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的自我教育、增強(qiáng)學(xué)生的互助意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。心理劇兼有戲劇和小品的特點(diǎn)，更具有表演性，但是，在具體的表演或應(yīng)用中，往往流于了形式，成為單純觀賞的或一般性的戲劇表演活動(dòng)。學(xué)生只是在表演，沒有思考;沒有演身邊事，沒有說心里話，沒有解決自己想要解決的問題;沒有相互的安慰、鼓勵(lì)、支持和勸導(dǎo);沒有體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，沒有學(xué)會(huì)解決問題的有效方法。

二、誤區(qū)的表現(xiàn)

心理劇在課堂中的應(yīng)用，主要有三種形式。一是讓學(xué)生觀看心理劇，在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲得解決問題的方式。二是編寫心理劇，在編寫的過程中，重新思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、審視內(nèi)心。三是表演心理劇，通過角色扮演，體驗(yàn)感悟、改變認(rèn)識(shí)、改善行為。無論哪種形式，我發(fā)現(xiàn)都存在四個(gè)誤區(qū)，影響了心理劇功能的發(fā)揮。

（一）重表演、輕體驗(yàn)

心理劇，顧名思義，是戲劇的一種，當(dāng)然需要表演。但是，心理劇是一種特殊的戲劇，它呈現(xiàn)的是一種心理沖突。由于表演者不是專業(yè)的演員，因此，呈現(xiàn)得好壞反而不是非常重要，重要的是表演者能否把自己帶入角色的內(nèi)心世界，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，同時(shí)在表演中發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)困惑，在具體的情境中共同尋找解決問題的方式方法。但是，在應(yīng)用過程中，不少老師還是追求心理劇的形式，不少學(xué)生還是習(xí)慣于語(yǔ)言的連貫、配合的默契、道具的震撼等。表面上看，課堂內(nèi)容豐富了，形式多樣了，氛圍熱鬧了，但是，學(xué)生明顯體驗(yàn)不夠、感悟不深，行為沒有發(fā)生改變。

（二）重主角、輕配角

校園心理劇有導(dǎo)演、主角、配角、觀眾及舞臺(tái)五大要素，前四個(gè)是人物，舞臺(tái)屬于場(chǎng)所。學(xué)生常見的心理問題把兩者緊密地聯(lián)系起來，學(xué)生在相互的交流分享中獲得積極的改變。其中，主角是心理沖突最嚴(yán)重的、處于掙扎狀態(tài)的學(xué)生，在表演中將他們凸顯出來無可厚非。然而，不少心理劇缺少了配角，于是主角就缺少了影響者與幫助者。這使得心理劇中主角的變化令人生疑，或者讓人感覺莫名其妙?？梢?，對(duì)配角的合理安排，讓人覺得一切的變化都在情理之中。主角與配角只有“戲份”多少的區(qū)分，沒有地位高低的區(qū)別。

（三）重演員、輕觀眾

校園心理劇中的演員與觀眾，不同于一般戲劇中的演員與觀眾。校園心理劇中的觀眾不是旁觀者，而是心理劇的參與者。觀眾的表現(xiàn)會(huì)影響心理劇的開展，觀眾的觀察、反饋和討論是心理劇本身的一部分，不是心理劇之外的一種延伸。心理劇作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種形式，在課堂中應(yīng)用時(shí)，理應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，而不應(yīng)僅僅只惠及表演的學(xué)生。而有些老師（導(dǎo)演）由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，使得演員與觀眾脫鉤，只重視演員的表演，忽略觀眾的參與。心理劇的表演因此只能在“靜止”的氛圍中開展，使得心理劇的效果大打折扣。

（四）重品德、輕個(gè)性

立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政是當(dāng)下教育的迫切要求。校園心理劇的確能將道德教育滲入到學(xué)生的心理體驗(yàn)當(dāng)中，為學(xué)校的德育工作開辟一條嶄新的途徑[2]。但是，校園心理劇關(guān)注的是學(xué)生深層次的心理體驗(yàn)。如果聚焦到學(xué)生的道德行為與道德判斷，就失去了“心理味”。這樣的操作，會(huì)讓學(xué)生覺得“被德育”了，從而不再進(jìn)行心靈的表露。品德教育重共性，心理教育重個(gè)性。在心理劇的應(yīng)用過程中，重品德、輕個(gè)性的做法雖然有其合理性與現(xiàn)實(shí)性，但是，由于它缺少對(duì)學(xué)生心理沖突的關(guān)注和對(duì)心理問題的挖掘，會(huì)逐漸失去吸引力。

三、應(yīng)用的對(duì)策

心理劇技術(shù)可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多元、多層的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)[3]。在應(yīng)用時(shí)首先要考慮的是學(xué)生迫切需要解決的心理困惑（問題）是什么，然后去理解困惑、解釋困惑，直至解決困惑，是讓學(xué)生在表演中和討論中自己去體驗(yàn)、感悟并形成答案，最終改變行為，而不是由老師直接告訴答案。

（一）呈現(xiàn)真實(shí)問題

校園心理劇是學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來展現(xiàn)各種典型的心理問題（心理困惑），它是一個(gè)實(shí)實(shí)在在存在的、影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)與生活的困境。正是由于它的真實(shí)性，學(xué)生才能真摯表演，真誠(chéng)交流。如果問題是虛假的，離開了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活，演員的表演就會(huì)蒼白無力，觀眾就會(huì)無動(dòng)于衷，整個(gè)課堂就會(huì)僵化呆板。

例如，關(guān)于挫折應(yīng)對(duì)的心理劇《一米陽(yáng)光》，呈現(xiàn)的就是真實(shí)的問題[4]。大多學(xué)生都會(huì)遭遇各種挫折，挫折勢(shì)必會(huì)帶來情緒問題，情緒問題也會(huì)伴隨各種行為問題。把情緒問題通過心理劇的形式呈現(xiàn)出來，通過“鏡我技術(shù)”把內(nèi)心的沖突暴露給觀眾，引起觀眾的共鳴、催生了表演者自己的反思。路人的遭遇使主角小米頓悟到生活沒有她想象中的糟糕，失敗體驗(yàn)也是寶貴的經(jīng)歷，只要努力，就不會(huì)后悔。最后，小米積極參加學(xué)?；顒?dòng)，收獲了成功，喚醒了自信，消除了負(fù)面情緒。發(fā)生的一切就在學(xué)生身邊，改變的方法唾手可得。

（二）激起深度思考

學(xué)而不思則罔，沒有思考的課堂是低效或無效的，心育課堂更是如此。學(xué)生缺少深度思考，就不會(huì)產(chǎn)生頓悟，改變行為。把現(xiàn)成的心理劇作為課堂教學(xué)資源讓學(xué)生觀看時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生思考心理劇表達(dá)了什么，反思自己是否有相同的困惑，方法是否對(duì)自己有用。編寫心理劇時(shí)，需要讓學(xué)生思考人物之間的關(guān)系，思考心理沖突呈現(xiàn)的方式。表演心理劇時(shí)，要讓學(xué)生思考自己的情感流露是否發(fā)自內(nèi)心，方法是否水到渠成，是否符合邏輯。

心理劇《一米陽(yáng)光》通過“黑白辯論技術(shù)”，引發(fā)主角和觀眾深度思考自己到底想要什么，使學(xué)生知道“人生不如意十之八九”的道理，從而作出理性的選擇。

（三）引發(fā)多維對(duì)話

課堂離不開師生、生生以及人和文本的對(duì)話，可以說，沒有對(duì)話，就沒有教學(xué)。無論是表演心理劇還是直接播放心理劇，都要營(yíng)造自由開放的氛圍，使學(xué)生敞開心扉，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我暴露。就心理劇本身而言，對(duì)話的廣度與深度直接影響心理劇實(shí)施的效果。角色扮演需要彼此間對(duì)話，通過對(duì)話產(chǎn)生共鳴?？找巫蛹夹g(shù)通過與自己對(duì)話深化體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題。雕塑技術(shù)通過對(duì)話加深理解。獨(dú)白、鏡像、替身等技術(shù)也都是通過對(duì)話使主角、配角和觀眾覺察自己的內(nèi)心世界。

比如心理劇《較量》中“惡魔”與“天使”的對(duì)話，將學(xué)生心里的掙扎表現(xiàn)得淋漓盡致，使得心理沖突可視化[5]。心理教師與學(xué)生的對(duì)話，步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)出“我要逃離虛擬世界，回歸現(xiàn)實(shí)世界”的吶喊。這就是對(duì)話的力量與魅力。

（四）促進(jìn)積極改變

不忘初心，方得始終。在課堂上不管采用哪種方式應(yīng)用心理劇，都不能忘了“為了誰”。讓學(xué)生通過觀看或表演心理劇，進(jìn)一步探究自己的內(nèi)心世界，有效解決心理沖突，積極改善行為習(xí)慣，這才是“初心”。如果沒有發(fā)生這些改變，也就是說，沒有促進(jìn)學(xué)生心理問題的解決，就說明選擇的心理劇不適合課堂教學(xué)，或者編寫的心理劇沒有貼近學(xué)生的生活和需要。

《一米陽(yáng)光》中，小米通過表演頓悟到了自己的問題，回歸“陽(yáng)光”。學(xué)生觀看《一米陽(yáng)光》也能引發(fā)思考、檢視自己。老師在《一米陽(yáng)光》中也能找到學(xué)生負(fù)面情緒的原因，學(xué)會(huì)了理解與尊重學(xué)生，改善了教學(xué)行為。導(dǎo)演、主角、配角、觀眾都發(fā)生了積極的改變。

課堂是變化的，心理是復(fù)雜的。在實(shí)踐中學(xué)應(yīng)用，才能更好地發(fā)揮心理劇的功能與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]郭小艷.校園心理劇的功能和作用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：39-41.

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[3]梁辰.基于心理劇技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：15-19.

[4]孫玉偉.一米陽(yáng)光[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（17）：77-80.

[5]賴舒旋.較量[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（11）：40-43.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都中等專業(yè)學(xué)校，揚(yáng)州，225200）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝