訾曉笑
摘要:近年來,我國教育體制進(jìn)行了改革,并且取得了顯著的效果?,F(xiàn)代學(xué)徒制,作為一種注重技能型人才的新模式,為社會培養(yǎng)出了許多技能型人才。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的過程中,面臨著一些問題和困難,本文就是基于教學(xué)改革模式下現(xiàn)代學(xué)徒制管理機(jī)制開展深入研究,為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供借鑒。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;管理機(jī)制;“雙導(dǎo)師”制度
中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.059
1東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)情況
2016年11月,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)申報(bào)了廣東省教育廳現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目,與深圳百果園實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,開始了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。截至目前,學(xué)校共招收2017級和2018級工商學(xué)徒班兩屆學(xué)生,共計(jì)52名學(xué)生,2017級和2018級學(xué)員都在項(xiàng)目實(shí)施中。在兩年半的試點(diǎn)過程中,學(xué)校和企業(yè)探索出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),也遇到了各種問題和困難。本文旨在通過調(diào)研工商管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目參與方(企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制負(fù)責(zé)人,企業(yè)師傅,工商專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目組教師,在校、在崗學(xué)徒)等各方面反饋的意見及建議,為現(xiàn)代學(xué)徒制地順利開展提供思路和依據(jù)。
2調(diào)研過程
2.1調(diào)研目標(biāo)
收集整理東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中在校企協(xié)同雙育人機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定等方面存在的問題及建議。
2.2調(diào)研方法
(1)會議調(diào)查法。邀請工商管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目參與方(試點(diǎn)企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制負(fù)責(zé)人,企業(yè)師傅,工商專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目組教師,在校、在崗學(xué)徒等)召開工商專業(yè)學(xué)徒班校企研討會,征集問題,意見和建議。
(2)深度訪談?wù){(diào)研法。針對東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)在校和在崗學(xué)徒,制定現(xiàn)代學(xué)徒制管理機(jī)制,人才培養(yǎng)制度,課程體系設(shè)置等方面的深度訪談提綱,進(jìn)行問題的深入了解。
(3)問卷調(diào)研法。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,針對2017級和2018級工商百果園學(xué)徒班全體學(xué)員進(jìn)行調(diào)研,然后對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中的問題
3.1自主招生的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員的平均學(xué)習(xí)能力較差,不能適應(yīng)高職學(xué)習(xí)要求
東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員的招生方式是自主招生,即在教育部、廣東省教育廳等相關(guān)部門制定的招生政策、要求的框架內(nèi),學(xué)院自主設(shè)定考核方案,考核標(biāo)準(zhǔn),考核結(jié)果,確定招收符合條件的學(xué)員并頒發(fā)高職高專學(xué)歷的招生形式。自主招生與高考招生的生源相比較,盡管有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,但學(xué)習(xí)能力較差,理論基礎(chǔ)薄弱,課堂秩序較差,不能對高職課程內(nèi)容,教學(xué)方式有較好的適應(yīng)性,因此學(xué)徒制學(xué)員掛科率較高。
3.2現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙導(dǎo)師”制度不完善
現(xiàn)代學(xué)徒制要求實(shí)行學(xué)校與企業(yè)“雙導(dǎo)師”制,即院校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)并完成教學(xué)任務(wù)的“雙育人機(jī)制”。但在試點(diǎn)過程中,由于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐多數(shù)還處于借鑒和探索階段,對于“雙導(dǎo)師”的典型特征缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),企業(yè)師傅和院校教師方面都存在一些問題。具體表現(xiàn)為,企業(yè)師傅方面:由于缺乏明確的選拔與考核機(jī)制,企業(yè)師傅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,人員流動(dòng)性大,考核激勵(lì)機(jī)制不完善。院校教師方面:由于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的特殊性,要選拔既有較高的專業(yè)理論水平,同時(shí)還要有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者到企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷。然而院校教師選拔中,擁有較高職稱的專任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,而且有較為豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),但是承擔(dān)了繁重的教學(xué)和科研任務(wù),沒有意愿和精力投入到現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。年輕教師在教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)方面都存在不足,而且針對試點(diǎn)企業(yè)管理制度、經(jīng)營模式缺乏了解,導(dǎo)致校企“雙導(dǎo)師”制度不完善。
3.3院校與企業(yè)的人才培養(yǎng)脫鉤
在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施過程中,沒有建立覆蓋全方位、全過程的人才培養(yǎng)體系。學(xué)生在校期間,院校教師在組織教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容與試點(diǎn)企業(yè)脫鉤,各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)也缺乏清晰的定位,未能做好知識與技能的銜接。學(xué)生在崗期間,試點(diǎn)企業(yè)缺乏完善的學(xué)徒制學(xué)員培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)員的崗位需求安排一般是根據(jù)試點(diǎn)企業(yè)門店的人員需求情況,進(jìn)行調(diào)配學(xué)員的崗位種類和崗位地點(diǎn)?!耙粚σ弧钡钠髽I(yè)師傅,沒有統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)和考核,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)員在崗期間,按照人才培養(yǎng)方案的要求,提高學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.4學(xué)員在崗期間實(shí)習(xí)分散,監(jiān)管難度大
從目前現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況來看,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)為深圳市百果園實(shí)業(yè)有限公司。學(xué)徒制學(xué)員雖然都在同一企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒,但往往因?qū)W徒崗位種類多、崗位地點(diǎn)分布廣泛,導(dǎo)致學(xué)員在崗學(xué)習(xí)期間地點(diǎn)分散,加大了院校教師監(jiān)管指導(dǎo)的難度。因此,院校教師難以與企業(yè)師傅組成“雙導(dǎo)師”制度,準(zhǔn)確掌握每位學(xué)徒在崗的安全、學(xué)習(xí)、工作情況。在崗學(xué)員遇到工作及生活中的問題與困難時(shí),難以及時(shí)與院校教師進(jìn)行及時(shí)有效溝通,導(dǎo)致學(xué)徒監(jiān)管難度很大。
4現(xiàn)代學(xué)徒制的改進(jìn)措施
4.1改革現(xiàn)代學(xué)徒制自主招生形式
在現(xiàn)代學(xué)徒制生源選拔方面,招生政策可以向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜,“半工半讀”“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,不僅可以解決貧困學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難,促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平,而且能夠滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求,去塑造和培養(yǎng)新型的一線人員。在自主招生過程中,學(xué)校與試點(diǎn)企業(yè)要嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)方案條例,安排嚴(yán)格的綜合水平測試、卷面考試、實(shí)際操作測試等多個(gè)選拔檢測環(huán)節(jié),獲得學(xué)校和企業(yè)雙方面認(rèn)可后才有資格簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議書,進(jìn)入校企合作的實(shí)訓(xùn)基地接受進(jìn)一步的校企聯(lián)合培養(yǎng)。
4.2建立完善的“雙導(dǎo)師”制度
企業(yè)師傅方面:現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員到崗之前,企業(yè)管理人員對師傅進(jìn)行考核。從思想道德、專業(yè)技能、教學(xué)水平、學(xué)徒評價(jià)等方面制定詳細(xì)的能力標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行量化考核??己思案窈螅拍苓M(jìn)行企業(yè)師傅聘任。而且,設(shè)定針對企業(yè)師傅的常規(guī)化定期培訓(xùn)學(xué)習(xí),不斷提升企業(yè)師傅教學(xué)技能。
院校教師方面:第一,為了彌補(bǔ)院校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,鼓勵(lì)院校教師與企業(yè)師傅一起合作開發(fā)課程,將企業(yè)實(shí)踐過程中的經(jīng)典案例,日常任務(wù),進(jìn)行融入式教學(xué)。第二,設(shè)定針對學(xué)徒制項(xiàng)目的院校教師的定期培訓(xùn)學(xué)習(xí),使院校教師深入了解企業(yè)的管理機(jī)制和經(jīng)營模式,從而能夠?qū)⒗碚摶R點(diǎn)和實(shí)踐技能進(jìn)行融合。
4.3搭建“校企交融”課程新體系
學(xué)校和企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力,進(jìn)行針對性的技能培訓(xùn),共同構(gòu)建符合學(xué)生成長成才規(guī)律的教學(xué)模式,由專業(yè)人員制定學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容和考核方式,重點(diǎn)打造符合企業(yè)實(shí)際需求的具有高素質(zhì)與優(yōu)秀技能的專業(yè)學(xué)員團(tuán)隊(duì)?,F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主要是校企雙方通過工學(xué)交替形式把理論課程與實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)。院校教師在組織教學(xué)過程中,針對理論課程,教學(xué)內(nèi)容與試點(diǎn)企業(yè)緊密結(jié)合,做好知識與技能的精準(zhǔn)對接,對于各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。針對實(shí)訓(xùn)課程方面:將企業(yè)的實(shí)際任務(wù)設(shè)置成實(shí)訓(xùn)任務(wù),使企業(yè)師傅針對實(shí)訓(xùn)中的問題提供指導(dǎo),開展有針對性的技能提升訓(xùn)練和相關(guān)比賽,為學(xué)生能力的提升提供重要保障。
教學(xué)組織形式的變革,要求高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織安排與管理方面進(jìn)行變革,同時(shí)對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)監(jiān)控和考核評價(jià)方面也更加注重實(shí)施過程化的考核。企業(yè)師傅和院校教師,應(yīng)當(dāng)按照制定的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),由校企雙方分別對學(xué)生學(xué)習(xí)階段和企業(yè)實(shí)踐階段的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和考核。
學(xué)員在崗期間:學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人與企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制負(fù)責(zé)人組成教學(xué)質(zhì)量診改小組,不定期對“校企雙師”、在校及在崗學(xué)徒進(jìn)行巡查,從而實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生安全,學(xué)習(xí)和工作的多角度與全過程動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系。校企雙方共同合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法,保障學(xué)員在崗期間,能夠成長成才。
學(xué)員在校期間:學(xué)徒制學(xué)員初次從學(xué)生身份到員工身份的轉(zhuǎn)變,學(xué)生有不適應(yīng)。針對這一問題,加大針對學(xué)徒制學(xué)員的心理輔導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校方專業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)一線培養(yǎng)等方式,并且在學(xué)徒制學(xué)員到崗前,進(jìn)行拜師儀式,逐漸使得學(xué)生從心理上適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變,逐漸適應(yīng)員工的身份。
4.4校企共建“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系
邀請工商管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目參與方(試點(diǎn)企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制負(fù)責(zé)人,企業(yè)師傅,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目組教師,在校學(xué)徒,在企業(yè)學(xué)徒等)深入徹底地剖析目前市場需求情況,該行業(yè)面臨的問題以及發(fā)展前景的展望?,F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目參與方共商共建,制定基于工作過程的,任務(wù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。第一年接受基礎(chǔ)知識培訓(xùn),積累專業(yè)理論知識。第二年在校接受專業(yè)技能培養(yǎng),初步具備基本的技能。第三年進(jìn)入企業(yè),在企業(yè)專業(yè)師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)與崗位相關(guān)的知識,提前適應(yīng)工作崗位。為避免院校與學(xué)徒企業(yè) “兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”,將各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)細(xì)分化分解給企業(yè)和學(xué)校,并明確各階段的考核方式。打破傳統(tǒng)的“1.5+1.5”學(xué)制,真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”,學(xué)生在院校進(jìn)行專業(yè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)候,就可以按制度進(jìn)入企業(yè),在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)教師隨時(shí)下工廠,師傅隨時(shí)進(jìn)教室的靈活教學(xué)方式。
5結(jié)語
隨著我國教育體制改革的不斷深入,現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種注重技能型人才的新模式,不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識,還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,為社會培養(yǎng)出了不少的技能型人才,會在我國高職院校中大面積推廣。為了更好地推廣現(xiàn)代學(xué)徒制,完善現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)制是必不可缺的,這樣才能更好的對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督,為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣提供借鑒。
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