李琳玉

摘 要：小學(xué)校園的規(guī)范化管理，建立文明校園環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生集體歸屬感與榮譽(yù)感。在“新課改”教學(xué)背景下，強(qiáng)化教師的教學(xué)理念，建立學(xué)習(xí)型校園，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化校園管理體制，小學(xué)生處于價(jià)值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，培育小學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于小學(xué)生的“三觀”形成與養(yǎng)成具有重要的意義，從學(xué)校角度建立和諧的校園氛圍，建設(shè)積極向上的校園風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)校園的規(guī)范化管理，對(duì)小學(xué)校園建設(shè)具有重要的意義。本文從完善校園管理制度、規(guī)范制度實(shí)施細(xì)則，建立和諧有序的師生關(guān)系兩方面探討小學(xué)校園規(guī)范化管理的措施，希望對(duì)小學(xué)校園管理人員的工作有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);校園;規(guī)范化;管理

中圖分類號(hào)：G627.1 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)校園管理制度，制度本身來(lái)說(shuō)具有一定的弊端，結(jié)合小學(xué)校園的實(shí)際情況，實(shí)際工作中，逐步完善制度，形成系統(tǒng)性的制度體系，使得校園管理有序進(jìn)行，完善制度的同時(shí)，對(duì)于教師的師德建設(shè)要形成日程體系，在制度上督促教師對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)與完善，進(jìn)而形成良性的、積極的校園氛圍。師在日常管理中，對(duì)學(xué)生傾注真情實(shí)感，滲透情感教育并營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，學(xué)校在校園管理制度建設(shè)進(jìn)程中，要內(nèi)外兼修、剛?cè)岵?jì)，在建立校園的管理體制的同時(shí)，強(qiáng)化校園的硬件設(shè)施，健全教育教學(xué)體系，對(duì)于教育設(shè)備的維護(hù)與完善進(jìn)行及時(shí)的規(guī)范，有效提升校園管理的質(zhì)量，更好的使用校園資源。

1完善校園管理制度，規(guī)范制度實(shí)施細(xì)則

1.1從源頭上完善校園管理制度

校園管理制度的建立中，校園作為校方管理的主體，在確定主體位置之后，形成較為專業(yè)的、有針對(duì)性的管理制度，使得校園管理在實(shí)施過(guò)程中有法可依、有理有據(jù)，形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方案。由此，在制度建立過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況組建完整的制度方案，明確教學(xué)管理與教師管理之間的關(guān)聯(lián)性，避免出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題。例如，就這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮校園主體的主觀能動(dòng)性，將先進(jìn)管理方法的優(yōu)越性，貼合學(xué)生們的心理思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的校園管理建設(shè)，應(yīng)積極探索人性化、個(gè)性化的實(shí)施方案，使得小學(xué)生愿意接受管理，強(qiáng)硬的管理體制會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理的損害，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

1.2明確教職員工的實(shí)施主體地位

校園主體范圍內(nèi)，對(duì)于管理制度的主要實(shí)施者是教職員工，首先明確教職員工的實(shí)施主體的地位。對(duì)于教職員工要注意管理方式與方法，側(cè)重于鼓勵(lì)與培養(yǎng)。在實(shí)際工作中，為教職員工營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的原則，鼓勵(lì)教職員工積極走訪其他學(xué)校，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在走訪中吸取其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，見賢思齊、解放思想，豐富教職員工的校園管理方法，將先進(jìn)的、良性的管理方法內(nèi)化為自身的工作方法。針對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，形成座談與研討，將所學(xué)的知識(shí)為本校園的教職員工進(jìn)行講解，群策群力，形成落地性、可實(shí)施方案，制定本地化的管理體制方案。同時(shí)，對(duì)于先進(jìn)的管理方法，校方應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)的專家來(lái)校園內(nèi)為教職員工作系統(tǒng)的講座與培訓(xùn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍并促進(jìn)教職員工的共同進(jìn)步，針對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，教職員工應(yīng)形成較為系統(tǒng)的書面文字報(bào)告，校園針對(duì)教師的建議，及時(shí)修正校園管理制度與實(shí)施細(xì)則，校園將教職員工的報(bào)告進(jìn)行存檔。

1.3細(xì)致劃分管理制度條例

校園管理制度是較為復(fù)雜的管理體系，對(duì)于針對(duì)校園的日常管理、食品安全管理、校園教學(xué)設(shè)施的安全管理、教學(xué)管理等等各個(gè)方面進(jìn)行管理，例如教學(xué)設(shè)施的安全性管理，校園中教學(xué)設(shè)備、運(yùn)動(dòng)設(shè)備在選擇的材料上，要選擇安全性、環(huán)保性的材料，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的身體發(fā)育負(fù)責(zé)。比如，在日常食品安全管理中，管理者不僅僅要嚴(yán)格把關(guān)食品制造流程，注意食品安全與營(yíng)養(yǎng)搭配，為學(xué)生提供放心的、安全的食品，同時(shí)也要讓家長(zhǎng)放心，更好的幫助學(xué)生的身體發(fā)育;在日常管理的過(guò)程中，應(yīng)積極的對(duì)于教師的人文素質(zhì)的培養(yǎng)與管理，強(qiáng)化教師的師德建設(shè)，以成熟穩(wěn)定的教師形象，展示給學(xué)生良好的行為觀念，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理，要循序善進(jìn)，耐心指導(dǎo)，切忌操之過(guò)急，影響學(xué)生的身心發(fā)育。在校園建設(shè)與校園管理過(guò)程中，形成整體與部分，全面與細(xì)化相統(tǒng)一的觀念，特殊問(wèn)題特殊對(duì)待，形成科學(xué)的管理方法與體系，形成系統(tǒng)化的解決方案，形成統(tǒng)籌規(guī)劃，更好的形成管理。

2建立和諧有序的師生關(guān)系

2.1規(guī)范語(yǔ)言，建立文明溝通

小學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生之間具有較為明顯的性格差異，對(duì)于學(xué)生的日常管理中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性，相信“一花一世界”，相信每位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的、獨(dú)立的個(gè)體，教師與學(xué)生之間建立良性的溝通渠道，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人的空間，充分保護(hù)學(xué)生的隱私，例如，教師可以建立“小紙條”活動(dòng)，學(xué)生可以把內(nèi)心中想要傾訴的、感覺到困惑的問(wèn)題，以“小紙條”的形式傳給老師，老師充分為學(xué)生保密，在傳遞中，建立互相之間的信任，拉近彼此的距離，教師作為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生無(wú)論是同學(xué)之間的問(wèn)題、家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題都可以與教師之間進(jìn)行溝通，甚至是學(xué)生覺得那句話很勵(lì)志，很喜歡的一句座右銘也可以分享給老師，教師與學(xué)生之間敞開溝通渠道，在溝通中相互了解，互相關(guān)懷，更好的建立之間的關(guān)系。教師在日常班級(jí)管理中，注意文明用語(yǔ)，教師的一言一行，對(duì)于學(xué)生都是一種無(wú)形的力量，教師在批評(píng)學(xué)生中也要飽含深情，眼里充滿愛意與陽(yáng)光，讓學(xué)（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第77頁(yè)）生的靈魂可以有處安放。教師在處理學(xué)生之間的糾紛時(shí)，要絕對(duì)的公平，對(duì)待錯(cuò)誤要一視同仁，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤之后是要付出責(zé)任與代價(jià)，教師與學(xué)生之間要講究談話技巧，適時(shí)、適地的發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的細(xì)節(jié)問(wèn)題，親切友好與學(xué)生之間建立聯(lián)系。主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，坦誠(chéng)相待，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系與氛圍。

2.2規(guī)范家校共建體系

教師作為學(xué)生在校園期間內(nèi)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，與家長(zhǎng)之間具有共性的責(zé)任，教師與家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系，更好的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)與教師之間形成默契的配合，形成“家校共建體系”。例如，校園開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀校園建設(shè)，走進(jìn)課堂，了解學(xué)生上課的實(shí)際情況，在開放日中，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與了解，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與不足，在日后的學(xué)習(xí)中，輔助學(xué)生更好的進(jìn)步，在實(shí)際生活中，更多地傾注感情，耐心的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為自我樹立可完成、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)定目標(biāo)與完成目標(biāo)的過(guò)程中，提升學(xué)生的自信心建立，更好的認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我。家長(zhǎng)與教師之間建立良性的溝通，針對(duì)校園建設(shè)與校園管理辦法，聽取家長(zhǎng)的意見與建議，更好的履行校園的服務(wù)功能，明確校園的職責(zé)，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)于學(xué)生，杜絕盲目自大的情形，一言堂的模式，更好的為學(xué)生、家長(zhǎng)提供方便與便利，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理。教師應(yīng)積極進(jìn)行家訪及回訪，對(duì)于請(qǐng)假的學(xué)生，教師應(yīng)充分了解實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的情況要及時(shí)溝通，親切詢問(wèn)學(xué)生的身體恢復(fù)情況，在家長(zhǎng)與學(xué)生的心理會(huì)形成一股暖流，拉近彼此的距離，更好的營(yíng)造家校共建的體系。

2.3規(guī)范有關(guān)和諧校園氛圍的建設(shè)

校園作為小學(xué)生主要的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，在校園內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間建立的集體關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展具有重要及深遠(yuǎn)的影響。所制定校園管理體系，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空、幸福發(fā)展。學(xué)生在校園內(nèi)，感受到校園的溫暖，在心中形成愛的種子，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的感染力，將愛進(jìn)行傳播。小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)與管理，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼合小學(xué)生的實(shí)際情況，校園管理制度體系中，強(qiáng)調(diào)柔和性管理方式，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式感染學(xué)生，向?qū)W生傳遞校園的關(guān)懷與愛，讓學(xué)生在幸福的校園環(huán)境氛圍中，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

校園管理中，要實(shí)行人性化、個(gè)性化管理方法，為學(xué)生營(yíng)造幸福、快樂(lè)的校園氛圍，針對(duì)小學(xué)生的心理特征，在管理中更多的注重學(xué)生的身心發(fā)展，注重教師的師德建設(shè)，在溝通中注意方式、方法，更好的保護(hù)學(xué)生的隱私，在給予學(xué)生充分的個(gè)人空間的同時(shí)，為學(xué)生提供切實(shí)可行的心理疏導(dǎo)，輔助學(xué)生建立積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不畏困難，敢于挑戰(zhàn)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)上的考驗(yàn)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，針對(duì)“新課改”的教學(xué)背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力建設(shè)。良性的校園管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以成為校園管理的踐行者，強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感，營(yíng)造和諧的校園氛圍。

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