焦建利

前幾天參加一個教研活動，有機(jī)會觀摩了兩位初中教師的示范課，兩節(jié)課都使用了平板電腦及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開展教學(xué)，互動都很精彩。觀摩結(jié)束后，我與兩位老師進(jìn)行了交流，其中一位老師提出了一個非常有意思的問題。這位老師說，在課堂教學(xué)中，他設(shè)計(jì)了教學(xué)活動，學(xué)生使用平板電腦和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的“搶答”功能，這非常好?？墒窃趯⒔荒甑氖褂眠^程中，這位老師發(fā)現(xiàn)，搶答的學(xué)生似乎永遠(yuǎn)都是那些優(yōu)秀的學(xué)生。所以，這位老師就問，軟件有沒有辦法讓他快速地知道，哪些人總也不按搶答按鈕？哪些人總是搶不上？永遠(yuǎn)在搶答的是哪些人？這實(shí)在是一個非常有意思的話題。這個有關(guān)課堂提問的話題，也引發(fā)了我很多的思考。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，作為形成性評價(jià)工具的課堂提問，提問權(quán)發(fā)生了一系列的改變，經(jīng)歷了由教師提問、學(xué)生搶答到隨機(jī)抽查提問再到智能提問的發(fā)展演變過程。

1.教師提問

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問權(quán)由教師控制，問誰？什么時(shí)候問？以什么方式提問？完全在由教師本人決定。用兩位示范課老師中的一位老師的話說，在提問的時(shí)候，他通常只問兩類學(xué)生，一類是所謂的“差生”，一類是“優(yōu)等生”。

對差生發(fā)起提問，提問的目的很簡單，實(shí)際上是檢查自己課堂教學(xué)的效果。

對優(yōu)等生提問，提問的目的也比較簡單，一是檢查這個教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)生掌握的情況，二是通過優(yōu)等生的被提問和回答，簡潔地開展同儕互助，幫助其他的學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生搶答

當(dāng)課堂中引入了信息技術(shù)之后，學(xué)生搶答便成為了一種可能。而當(dāng)學(xué)生掌握了被提問權(quán)的時(shí)候，有多少明明知道自己不知道答案的學(xué)生，愿意去按那個搶答按鈕，去爭取那個當(dāng)眾出丑的機(jī)會呢？于是，搶答的學(xué)生，總是那些知道自己已經(jīng)掌握了這個知識點(diǎn)的，課堂上，會的學(xué)生在表演，不會的學(xué)生在觀望，配合表演。

3.隨機(jī)抽查提問

在課堂教學(xué)中，有一些深受一線教師歡迎的小工具，“隨機(jī)抽查提問”就是其中之一。課堂上，教師面向全體學(xué)生提出一個問題，然后，按下“隨機(jī)抽查提問”按鈕，班上學(xué)生的名字和頭像開始隨機(jī)流轉(zhuǎn)，最后隨機(jī)抽取某一位學(xué)生來回答問題。

我相信，這種借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的隨機(jī)抽查提問，完全可以解決學(xué)生搶答所面臨的“搶答的總是優(yōu)秀的學(xué)生”的尷尬局面。但是，這個方法要想實(shí)現(xiàn)教師提問的明確目標(biāo)，恐怕也比較難。

4.智能提問

智能提問這個詞也許是我臆造的，我不知道之前有沒有誰提到過。

在這里，我想利用智能提問來實(shí)現(xiàn)“教師提問+隨機(jī)抽查+學(xué)生搶答”三者的組合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。不僅如此，我想用智能提問來把借助移動終端的課堂教學(xué)中提問及學(xué)生參與所獲得的數(shù)據(jù)，用來幫助教師進(jìn)行基于動態(tài)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的教學(xué)決策。

也許，智能提問是未來基于移動終端的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在課堂教學(xué)模塊中的一個發(fā)展方向，對此，歡迎大家繼續(xù)深入思考和進(jìn)一步討論。