● 計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)因素分析

評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。隨著計(jì)算思維教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展，如何開(kāi)展計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià)，自然成為廣大教師十分關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的價(jià)值判斷，即依據(jù)一定的原則，依靠一定的證據(jù)，在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地分析教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)對(duì)象的價(jià)值、過(guò)程、特點(diǎn)等進(jìn)行判斷，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。一線教師尤其關(guān)注學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，即在一定的階段性學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的、對(duì)學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)和結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)要素。標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于教學(xué)目標(biāo)，證據(jù)是評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)象和對(duì)象的直接材料，評(píng)價(jià)結(jié)果反映教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)效果如何、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題，這是指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法改進(jìn)的依據(jù)。尋找合適的證據(jù)，是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

針對(duì)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)是開(kāi)展思維教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。所謂思維品質(zhì)是人們?cè)谒季S活動(dòng)中表現(xiàn)出不同方面的特點(diǎn)和差異的反映，思維品質(zhì)也反映了一個(gè)人的思維質(zhì)量。例如，在一次關(guān)于信息共享性特征討論的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生A認(rèn)為物質(zhì)具有共享性，其論據(jù)是，一本紙質(zhì)圖書(shū)，可以同時(shí)供多人共同閱讀，反映了書(shū)這一物質(zhì)是可共享的;學(xué)生B則認(rèn)為，兩人同時(shí)閱讀一本書(shū)，本質(zhì)上是獲得書(shū)中文字表述的內(nèi)容，這正反映了信息的共享性。從該事例可以看出，學(xué)生B的思維品質(zhì)更具有深刻性，反映了對(duì)知識(shí)的理解程度和問(wèn)題思考的深刻程度。深刻性就是衡量思維品質(zhì)的一個(gè)維度。正是因?yàn)樗季S具有深刻性，才促使教師從書(shū)中信息的共享性來(lái)組織學(xué)生進(jìn)一步探索信息具備了與物質(zhì)和能量不一樣的不守恒性，反映了在信息的傳遞過(guò)程中，對(duì)信息的持有者來(lái)說(shuō)，信息不會(huì)損失。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在關(guān)于書(shū)的共享性討論中的表現(xiàn)，可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)的證據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維深刻性的考察，可以指導(dǎo)教師進(jìn)行信息特征的深入教學(xué)。

深刻性、靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等特性，都是對(duì)思維品質(zhì)的描述。計(jì)算思維的深刻性，反映了個(gè)體在解決計(jì)算問(wèn)題或相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠深刻理解學(xué)科概念，專(zhuān)心深入地思考，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)特征和條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理地給出問(wèn)題解答過(guò)程。也就是說(shuō)，對(duì)計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要考慮計(jì)算思維的思維品質(zhì)屬性，也要考慮計(jì)算思維的學(xué)科屬性。針對(duì)計(jì)算思維品質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以反映學(xué)生掌握與運(yùn)用計(jì)算思維的深度、廣度以及靈活度等方面的狀況。針對(duì)計(jì)算思維的學(xué)科屬性評(píng)價(jià)，則反映了學(xué)生是否能夠正確地運(yùn)用計(jì)算思維，即是否能夠正確理解計(jì)算機(jī)學(xué)科的思想方法，是否能夠形成合理的問(wèn)題解決方案。

計(jì)算思維教育是在計(jì)算機(jī)學(xué)科教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的計(jì)算思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)、方法過(guò)程中逐步形成的，是與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)能力同步發(fā)展的，計(jì)算思維的形成是需要計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法以及能力支撐的。同樣，關(guān)于計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià)，也需要對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)、方法、能力等方面進(jìn)行綜合考察。

● 學(xué)科知識(shí)在計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用

從知識(shí)與思維的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是思維的材料，掌握必要的知識(shí)是開(kāi)展思維教育的基礎(chǔ)。一個(gè)具備計(jì)算思維的人，通常會(huì)掌握相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)。因此，在計(jì)算思維教育中，開(kāi)展計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生有關(guān)計(jì)算思維的基礎(chǔ)。

知識(shí)的表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段語(yǔ)言或文字符號(hào)材料以后，其頭腦中留下的是這段材料表達(dá)的意義，而非語(yǔ)言或文字符號(hào)本身。這一方面說(shuō)明學(xué)生能否完整敘述知識(shí)的文字符號(hào)表征是知識(shí)評(píng)價(jià)的證據(jù)，另一方面也說(shuō)明用知識(shí)表征評(píng)價(jià)思維的局限性，因?yàn)闄C(jī)械地再現(xiàn)知識(shí)的文字符號(hào)表征不一定能客觀反映學(xué)生的思維活動(dòng)。

知識(shí)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)稱(chēng)為陳述性知識(shí)，其主要以命題的形式表征;另一類(lèi)稱(chēng)為程序性知識(shí)，其表征是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，可以支配人的認(rèn)知活動(dòng)。個(gè)體有效運(yùn)用程序性知識(shí)是以掌握陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)的，反映程序性知識(shí)的證據(jù)也更接近個(gè)體的思維活動(dòng)。計(jì)算機(jī)學(xué)科方法就是一種程序性知識(shí)，學(xué)科方法也是思維的工具，可以指明思維的路徑、過(guò)程和陳述性知識(shí)的使用，促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，以程序設(shè)計(jì)為載體，在對(duì)客觀事物的分析抽象中建立模型、設(shè)計(jì)算法、編寫(xiě)程序，運(yùn)用計(jì)算機(jī)自動(dòng)化地解決實(shí)際問(wèn)題，是一種已被廣大學(xué)者和教師認(rèn)同的學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)途徑。在此教學(xué)過(guò)程中，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、具體算法、程序設(shè)計(jì)的一般工作流程，都是需要學(xué)習(xí)與掌握的學(xué)科知識(shí)與方法，針對(duì)這些學(xué)科知識(shí)和方法的教學(xué)評(píng)價(jià)可以成為計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作，但不能簡(jiǎn)單地用知識(shí)評(píng)價(jià)來(lái)取代思維評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的選取要盡可能與計(jì)算思維活動(dòng)有相關(guān)性，即這些知識(shí)是在計(jì)算機(jī)學(xué)科框架下促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維形成與發(fā)展的。因此，認(rèn)清學(xué)科知識(shí)，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)與計(jì)算思維活動(dòng)的相關(guān)性，既有利于計(jì)算思維的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，也可以指導(dǎo)計(jì)算思維的教學(xué)。

程序設(shè)計(jì)不是唯一的計(jì)算思維培養(yǎng)載體，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及以及以計(jì)算機(jī)為核心原理的數(shù)碼產(chǎn)品廣泛使用，為我們提供了更多的用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)素材。筆者在《計(jì)算思維教育實(shí)施過(guò)程中的冷思考》一文中曾經(jīng)討論過(guò)使用電子地圖與掌握計(jì)算思維的關(guān)系，本文仍以此為例討論有關(guān)計(jì)算思維的知識(shí)評(píng)價(jià)證據(jù)。

證據(jù)1，考查學(xué)生是否能熟練地放大或縮小電子地圖。證據(jù)2，考查學(xué)生是否能熟練運(yùn)用電子地圖選擇合理的出行方案。這兩項(xiàng)證據(jù)都是反映學(xué)生操縱電子地圖的熟練程度或操作技能，也反映了學(xué)生掌握關(guān)于操縱電子地圖的相關(guān)知識(shí)，但與計(jì)算思維關(guān)聯(lián)度低。證據(jù)2是典型的用計(jì)算機(jī)類(lèi)產(chǎn)品解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例，提供多種出行方案是電子地圖的基本功能，操縱電子地圖的方法是程序性知識(shí)，但不屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科方法。

證據(jù)3，考查學(xué)生是否知道電子地圖是由多個(gè)圖層重疊而成的。這里，“電子地圖是由多個(gè)圖層重疊而成的”是反映事實(shí)的陳述性知識(shí)，該證據(jù)與計(jì)算思維的關(guān)聯(lián)度，取決于運(yùn)用這些知識(shí)的價(jià)值取向。如果依據(jù)這一陳述性知識(shí)，學(xué)生能夠知道電子地圖是在每個(gè)圖層上標(biāo)識(shí)不同的文字圖符，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解電子地圖處理這些數(shù)據(jù)的方法，這樣與計(jì)算思維就有一定的關(guān)聯(lián)度，其關(guān)聯(lián)度的高低取決于該數(shù)據(jù)處理方法與計(jì)算機(jī)學(xué)科方法的關(guān)系。如果學(xué)生運(yùn)用該陳述性知識(shí)可以隨意地放大或縮小電子地圖的顯示比例，方便查閱與選擇出行線路，則關(guān)聯(lián)度不高。因?yàn)閺谋砻嫔峡矗搶W(xué)生是在理解電子地圖由多圖層組成原理方法的基礎(chǔ)上，完成了出行方案的規(guī)劃，但實(shí)際上，理解電子地圖多圖層的原理并不是選擇出行線路的必要條件，一個(gè)沒(méi)掌握這些知識(shí)的普通人完全可以依據(jù)電子地圖的功能解決出行規(guī)劃問(wèn)題。

證據(jù)4，考查學(xué)生是否知道電子地圖由多圖層重疊而成的，電子地圖可以在程序的控制下依據(jù)預(yù)設(shè)的算法根據(jù)用戶需要自動(dòng)地切換顯示合適的圖層。同樣涉及“電子地圖是由多個(gè)圖層重疊而成的”這一陳述性知識(shí)，該證據(jù)與計(jì)算思維的關(guān)聯(lián)度高，是因?yàn)楸M管多圖層代替單圖層不是計(jì)算的核心問(wèn)題，但多圖層的自動(dòng)切換則是計(jì)算思維的精髓。也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生在理解和運(yùn)用上述知識(shí)和方法解決問(wèn)題時(shí)，體現(xiàn)計(jì)算思維的關(guān)鍵點(diǎn)不是多圖層的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是不同圖層的自動(dòng)切換。由此可見(jiàn)，用作評(píng)價(jià)證據(jù)的知識(shí)與計(jì)算思維的關(guān)聯(lián)度，體現(xiàn)在知識(shí)運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程中是否涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科方法。

綜上所述，計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)評(píng)價(jià)與計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià)不等同，不能用知識(shí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單取代計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià);針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)評(píng)價(jià)反映學(xué)生計(jì)算思維的基礎(chǔ)，特別是程序性知識(shí)即計(jì)算機(jī)學(xué)科方法，可以成為計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的一種證據(jù);知識(shí)評(píng)價(jià)的證據(jù)選取應(yīng)滿足與計(jì)算思維的高關(guān)聯(lián)度，體現(xiàn)計(jì)算思維的學(xué)科特征。

● 指向計(jì)算思維的問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)

問(wèn)題求解是指人們?cè)谏a(chǎn)、生活中面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，由于缺乏現(xiàn)成的有效對(duì)策所引起的一種積極尋求答案的活動(dòng)過(guò)程。思維產(chǎn)生于問(wèn)題，只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，產(chǎn)生解決問(wèn)題的主觀愿望，才能進(jìn)入解決問(wèn)題的思維過(guò)程。問(wèn)題求解的活動(dòng)是十分復(fù)雜的，不僅包括整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且滲透了許多非智力因素的作用，但思維活動(dòng)是解決問(wèn)題的核心。

問(wèn)題求解是計(jì)算機(jī)科學(xué)的根本目的，計(jì)算機(jī)科學(xué)就是在問(wèn)題求解的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。問(wèn)題解決能力是一種綜合能力，也是計(jì)算思維的一種能力表現(xiàn)：靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)作出正確的判斷，合理選擇學(xué)科方法制訂相應(yīng)的操作規(guī)則或步驟，解決計(jì)算問(wèn)題或相關(guān)目標(biāo)問(wèn)題。因此，有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)與方法解決問(wèn)題的能力是計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)維度。

進(jìn)一步分析，問(wèn)題是指在目標(biāo)確定的情況下不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或手段;問(wèn)題解決就是要把問(wèn)題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，人們會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，借助于各種思維活動(dòng)和行動(dòng)來(lái)處理問(wèn)題，使問(wèn)題得到解決。問(wèn)題解決能力就是一種面對(duì)問(wèn)題的習(xí)慣和處理問(wèn)題的能力。這種能力體現(xiàn)在：一個(gè)人在遇到問(wèn)題時(shí)，能自主地、主動(dòng)地謀求解決，能有計(jì)劃、有方法、有步驟地處理問(wèn)題，并能適宜地、合理地、有效地解決問(wèn)題。這種能力必定是在問(wèn)題解決過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的，如果僅僅通過(guò)解決問(wèn)題的成功率來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)可能并不準(zhǔn)確。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種適合考察學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)。在面對(duì)真實(shí)或模擬的任務(wù)時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識(shí)和技能產(chǎn)生一定的創(chuàng)造性方案來(lái)解決問(wèn)題，即構(gòu)成一種原創(chuàng)性反應(yīng)。因此，學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)是真實(shí)的或接近真實(shí)的，可以表現(xiàn)出學(xué)生是否真正掌握知識(shí)與技能的能力。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，需要對(duì)理解和表征問(wèn)題階段、尋求答案階段、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段、評(píng)價(jià)結(jié)果階段等解決問(wèn)題的四個(gè)階段中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

以下是一個(gè)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生解決計(jì)算機(jī)學(xué)科問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)實(shí)例。某學(xué)生在平時(shí)聽(tīng)課或聽(tīng)講座時(shí)，經(jīng)常會(huì)錄音可以方便事后回放學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際回放操作過(guò)程中，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)查找內(nèi)容很不方便，因此開(kāi)發(fā)了一個(gè)具有語(yǔ)音識(shí)別搜尋功能的錄音APP。這是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，表1所示是依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)的、貫穿項(xiàng)目活動(dòng)始終的、反映解決問(wèn)題能力的計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的行為，或采用問(wèn)答日志方式，記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)。

需要注意的是，理性的思維都是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的，在能力表現(xiàn)上，一定會(huì)反映在問(wèn)題解決能力上。因此，針對(duì)計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題解決能力，一定是指向計(jì)算思維的，特別需要關(guān)注其是否具有計(jì)算機(jī)學(xué)科特征。仍以電子地圖的使用為例，一個(gè)人熟練地使用電子地圖縮放地圖顯示比例，依據(jù)距離、時(shí)間等因素選擇合適的出行線路，是基于他的生活經(jīng)驗(yàn)和電子地圖固有功能提供的幫助所做出的決策，可以體現(xiàn)出個(gè)體思維的敏捷性和靈活性，也體現(xiàn)了樸素的運(yùn)籌學(xué)原理的運(yùn)用，但并沒(méi)有明顯地表現(xiàn)出個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)與方法設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案所開(kāi)展的思維活動(dòng)。因此，在實(shí)際的問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，可以重點(diǎn)考察概括能力、構(gòu)造能力、推演能力等具有計(jì)算機(jī)學(xué)科特征的能力指標(biāo)，反映可計(jì)算問(wèn)題的解決。

● SOLO分類(lèi)理論支持的計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)

SOLO分類(lèi)理論是一種可以針對(duì)科學(xué)思維進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)理論。計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià)可以嘗試采用SOLO分類(lèi)理論開(kāi)展評(píng)價(jià)。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，是目前在國(guó)際上已被廣泛應(yīng)用于如科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的測(cè)評(píng)方法。SOLO分類(lèi)理論認(rèn)為一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可檢測(cè)的，并且可以分為五個(gè)不同的思維水平層次，即前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。其中，前結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)為拒絕回答問(wèn)題或者重新敘述問(wèn)題;單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)為僅根據(jù)某一事件進(jìn)行概括;多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)為能根據(jù)有限的、孤立的事件進(jìn)行概括;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)為能在設(shè)定的情境或已有的知識(shí)范圍內(nèi)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括;抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)為能對(duì)未經(jīng)歷的情境進(jìn)行抽象概括。SOLO分類(lèi)理論體現(xiàn)了思維的認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)施科學(xué)思維評(píng)價(jià)的一種測(cè)量方法。

以下是使用SOLO分類(lèi)理論評(píng)測(cè)計(jì)算思維的一個(gè)實(shí)例。在查找算法學(xué)習(xí)單元，教師布置了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：某學(xué)校有一組5000人左右的學(xué)生數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)之中，學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)以學(xué)生姓名為關(guān)鍵詞增序排列存儲(chǔ)，現(xiàn)在要求設(shè)計(jì)一個(gè)查詢系統(tǒng)，輸入學(xué)生姓名，能夠顯示正確的學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)。教師設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為與SOLO分類(lèi)層級(jí)對(duì)照表，采用SOLO分類(lèi)理論檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算思維水平，如下頁(yè)表2所示。

SOLO分類(lèi)理論只是開(kāi)展思維教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法，運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論開(kāi)展計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià)有待于進(jìn)一步實(shí)踐與論證，同時(shí)也需要探索更多的思維評(píng)價(jià)方法來(lái)豐富計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。

● 計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空觀

脫離計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)、技能、方法學(xué)習(xí)的計(jì)算思維教育是不存在的，同理，計(jì)算思維的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種多元化的綜合評(píng)價(jià)。計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空觀，反映在其評(píng)價(jià)由計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)、技能、方法、能力的評(píng)價(jià)等多維度組成，同時(shí)也跨越計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，而不是單一地采用傳統(tǒng)的、適用于知識(shí)評(píng)價(jià)的終結(jié)性測(cè)量手段。

知識(shí)的評(píng)價(jià)作為計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基礎(chǔ)性維度，豐富了計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)手段，同時(shí)也方便針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的、合適的計(jì)算思維評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免用高中生計(jì)算思維教學(xué)目標(biāo)要求作為小學(xué)生計(jì)算思維評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是，基于知識(shí)的評(píng)價(jià)不是計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)維度。在計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)評(píng)價(jià)可能會(huì)削弱思維教育的意義，也會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中將計(jì)算思維當(dāng)作知識(shí)來(lái)教授。

計(jì)算思維的學(xué)科屬性和思維品質(zhì)屬性是計(jì)算思維教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要方面。例如，“能夠總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并將這些方法遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中”，其中，能夠利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法，反映了計(jì)算思維的學(xué)科屬性，體現(xiàn)了運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題過(guò)程中與其他思維方式不一樣的學(xué)科特征，這就需要在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、收集評(píng)價(jià)證據(jù)時(shí)，始終以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為學(xué)科起點(diǎn)。而將這些方法遷移到其他問(wèn)題解決中，則體現(xiàn)的是思維深度、靈活性等特征，反映了計(jì)算思維的思維品質(zhì)屬性，涉及思維教學(xué)評(píng)價(jià)中的一般性問(wèn)題。如何系統(tǒng)地開(kāi)展思維品質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，也是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)的落實(shí)。開(kāi)展計(jì)算思維教育評(píng)價(jià)的研究，有利于厘清計(jì)算思維的概念，明確計(jì)算思維的教學(xué)目標(biāo)，清晰教學(xué)實(shí)施的效果，避免出現(xiàn)類(lèi)似“計(jì)算思維是個(gè)筐，什么都往里面裝”的泛化現(xiàn)象。

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