陸紀燕

● 理論分析：地理實踐力與微課程教學(xué)法

地理實踐力是指人們在從事考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動時所具有的意志品質(zhì)和行動能力?？疾臁嶒?、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式，是研究方法與學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。

地理實踐力，可分為四項關(guān)鍵能力，包括信息的獲取與加工、問題的提出與闡釋、工具與方法的運用、方案的設(shè)計與實施，它們又分別對應(yīng)三個層級的能力水平（如表1）。本節(jié)課的設(shè)計秉承地理新課標理念，始終圍繞這項核心素養(yǎng)的四項關(guān)鍵能力及其三個層級的培育展開。

翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的微課程教學(xué)法，將學(xué)習(xí)知識的任務(wù)前置，課堂上通過完成檢測任務(wù)鞏固知識，通過完成微項目學(xué)習(xí)內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法強調(diào)教師主導(dǎo)新境界，通過系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單）為學(xué)生打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)鏈。這條學(xué)習(xí)鏈付諸實踐，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生從事深度學(xué)習(xí)，提升表達溝通、質(zhì)疑評價、協(xié)作探究的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的真正落地。

● 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：引導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單旨在引導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，完成單位課時學(xué)習(xí)知識的任務(wù)是課堂內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的基本前提。如果課前完不成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，課堂就不可能有深度學(xué)習(xí)發(fā)生。因此，編寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單須從學(xué)生視角出發(fā)。

教師需要具體精準提煉達成目標，必須對學(xué)生自學(xué)應(yīng)該在認知的哪些方面達到什么樣的程度有清醒的認識。教師需要按照目標管理的要求，設(shè)計問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)。教師需要對學(xué)習(xí)任務(wù)中那些可能會讓學(xué)生遇到困難的任務(wù)做出準確的判斷，并配以相關(guān)學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達成目標。這樣，就能形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)鏈。

據(jù)此，筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，摒棄填空等檢測、練手、復(fù)習(xí)性質(zhì)的任務(wù)，代之以能夠反映概念、原理和方法的問題性質(zhì)的任務(wù)，把達成目標分解為一系列難度逐級遞進、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈。這是因為填充等檢測、練習(xí)、復(fù)習(xí)性質(zhì)的習(xí)題應(yīng)該在學(xué)習(xí)完成之后讓學(xué)生完成，而不是在學(xué)習(xí)還沒有開始或剛剛開始的時候就出現(xiàn)。而問題則具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，可以讓所有學(xué)生都能從事自主學(xué)習(xí)。由于問題反映概念、原理和方法，所以筆者設(shè)計的任務(wù)單抓住了教材的關(guān)鍵，能夠引發(fā)學(xué)生舉一反三，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量（如表2）。

● 配套學(xué)習(xí)資源：支持學(xué)生從事高質(zhì)量學(xué)習(xí)

如前所述，對于學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生有可能遇到困難的任務(wù)，教師必須提供配套學(xué)習(xí)資源。在這一課的所有知識點中，關(guān)于等高線地形圖的原理，教材只提供了一張不同高度平面切割山體的示意圖，過于抽象，容易造成學(xué)生的理解障礙。為此，筆者提供了《等高線地形圖的原理》微視頻，將教材的靜態(tài)圖轉(zhuǎn)化為三維立體的動態(tài)演示過程，便于學(xué)生形象直觀地理解立體山脈轉(zhuǎn)化為平面等高線圖的原理。

關(guān)于五種山體部位的判讀，教材只列出山峰、山脊、山谷和陡崖四種，缺少鞍部的等高線特征，因此，筆者提供了《等高線地形圖的判讀》微視頻加以補充，并強化了山脊與山谷的判讀比較，供學(xué)生自學(xué)時播放并觀看。等高線地形圖上山體部位的判讀，既是重點，也是難點，因此追加難度較小的任務(wù)4作為學(xué)習(xí)腳手架。

● 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展地理實踐力

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單承擔(dān)促進學(xué)生內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的使命，深度學(xué)習(xí)主要通過課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計來實現(xiàn)。

本節(jié)課的課堂活動設(shè)計分為三個部分，分別是“我行我秀”（檢測）、“百變造型”（進階）和“策劃推介”（微項目學(xué)習(xí)）。各部分所承擔(dān)的功能、呈現(xiàn)形式、展示要求如下頁表3所示。學(xué)習(xí)任務(wù)情境多樣，形式豐富，從筆頭練習(xí)到動手模擬繪圖，再到能力要求最高的方案設(shè)計，力求實現(xiàn)地理實踐力四項關(guān)鍵能力的進階發(fā)展，促進學(xué)生實踐力水平的螺旋式提升。

學(xué)習(xí)科學(xué)認為，有效的學(xué)習(xí)唯有當學(xué)習(xí)者真正浸潤在真實的現(xiàn)實世界的境脈的時候才會發(fā)生。因此，創(chuàng)設(shè)生動鮮活、符合教材、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的真實情境，讓學(xué)生在合作探究與協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)展解決實際問題的能力，才能更好地培養(yǎng)其地理實踐力。這正是微項目學(xué)習(xí)的使命。

● 微項目學(xué)習(xí)：實現(xiàn)地理實踐力提升

在微項目學(xué)習(xí)中，筆者提供天山天池景區(qū)的局部區(qū)域，隱去地名，提供相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生根據(jù)等高線特征，因地制宜地創(chuàng)意旅游項目開發(fā)與推介。

這個任務(wù)具有真實意義，滲透了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要判讀五種山地部位，方能因地制宜策劃旅游項目。各小組研究討論之后整理成文，由小組發(fā)言人向全班宣講。宣講時，學(xué)生一邊在地形圖上圈畫標記，一邊介紹本組的推介項目。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生展現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。除小組內(nèi)既定的發(fā)言人外，幾乎每一組的其余組員也都積極舉手發(fā)言，對兄弟小組發(fā)言人的策劃方案表達自己的意見，或質(zhì)疑其項目的安全性與可行性，或指出并糾正發(fā)言人表達中的疏漏之處，或補充自己的升級版設(shè)想。例如，第一組在匯入天池的某條河流處開發(fā)了“溯源河流”的考察項目，另一組則根據(jù)此處等高線較稀疏的特點，判斷此處山谷坡度不是太陡，較為安全，建議增設(shè)“激流勇進”的漂流項目，獲得全班同學(xué)的一致點贊。

在這樣的活動中，學(xué)生所學(xué)地理知識在項目策劃中得到內(nèi)化，信息的獲取與加工、問題的提出與闡釋、工具與方法的運用、方案的設(shè)計與實施這四大地理實踐力的關(guān)鍵性能力得到培養(yǎng)，而且，發(fā)展了語言表達能力和批判性思維能力，把熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感滲透到學(xué)生的行動之中，學(xué)生的認知發(fā)展完全超出記憶、理解和應(yīng)用的低階層次，達到積極的分析、綜合、評價與創(chuàng)造的高階層次。

基于真實情境的微項目學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了學(xué)以致用的實踐機會，激發(fā)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生把知識與經(jīng)驗結(jié)合起來，在運用中解決實際問題，在運用中提升地理實踐力，較好地完成了內(nèi)化知識的使命。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題“基于項目學(xué)習(xí)的中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究”（165333678）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于地理核心素養(yǎng)的主題情境深度學(xué)習(xí)研究”（C-b/2018/02/13）。