包士娟 孟延豹

前言：信息技術(shù)屬于生活環(huán)境要素，在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，真正的要點(diǎn)應(yīng)該是，要讓學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境，通過練習(xí)學(xué)會應(yīng)對因技術(shù)的發(fā)展而帶來的各種不確定性因素。筆者認(rèn)為應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科整合的學(xué)習(xí)情境，如在綜合實(shí)踐類的項(xiàng)目活動中，把信息技術(shù)應(yīng)用作為這個情境下的一種工具模式。要塞小學(xué)的綜合實(shí)踐課程就是這樣的一種構(gòu)建，他們在“數(shù)字種植園”的互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)兩大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展綜合實(shí)踐活動，非常精彩。

“小薄荷·大世界”課程屬于綜合實(shí)踐活動課程，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)形式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式體驗(yàn)薄荷從選種、播種、栽培種植到產(chǎn)品生產(chǎn)和利用這一完整的活動過程。本課程從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

● 課程設(shè)計架構(gòu)

（1）在課程目標(biāo)上以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息技術(shù)條件下綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。

（2）課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活。課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

（3）課程實(shí)施更加注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成。課程鼓勵學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價值信念。在實(shí)施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要，對活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等做出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化。

（4）課程評價主張多元評價和綜合考察，更適應(yīng)綜合實(shí)踐活動的設(shè)計原則。課程要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，要將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實(shí)施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價。

如此復(fù)雜的課程架構(gòu)，整體是在學(xué)校的數(shù)字種植園平臺上進(jìn)行，包括任務(wù)發(fā)布、學(xué)生分組、任務(wù)日常執(zhí)行、學(xué)生任務(wù)反饋數(shù)據(jù)采集、教師評價、學(xué)生成果展現(xiàn)都在平臺上完成。

● 課程設(shè)計目標(biāo)

“小薄荷·大世界”課程目標(biāo)是按照綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，讓學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

（1）價值體認(rèn)：認(rèn)識薄荷，體驗(yàn)蔬菜種植的全過程，感受勞動的艱苦和收獲的快樂，樹立熱愛勞動、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì);學(xué)會分享共同的勞動成果，學(xué)會合作。

（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：學(xué)會薄荷的種植方法并嘗試管理，能根據(jù)個人特長制訂種植計劃;學(xué)會收割、采摘等收獲的方法;初步養(yǎng)成勞動能力、自立精神、團(tuán)隊(duì)合作能力，具有積極參與勞動活動的意愿。

（3）問題解決：善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題，能將問題簡潔、明確地表述出來，形成研究小課題;在教師的幫助下，嘗試設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會用對比研究的方法進(jìn)行課題研究，提高科學(xué)探究能力。

（4）創(chuàng)意物化：知道薄荷的吃法及制作方法，嘗試用收獲的薄荷做成簡單的菜肴;學(xué)會保鮮、儲存的方法。

● 課程內(nèi)容選擇與組織原則

信息化的環(huán)境使課程內(nèi)容大大擴(kuò)展，活動方式也更加靈活多樣，因此在內(nèi)容選擇與組織原則上需做到自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性。

1.自主性

課程在主題開發(fā)與活動內(nèi)容選擇時，要重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主選擇。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動主題，選擇具體的活動內(nèi)容，并自定活動目標(biāo)任務(wù)，提升自主規(guī)劃和管理能力。同時，通過數(shù)字種植園平臺，教師要適時地根據(jù)活動進(jìn)程以及學(xué)生反饋，發(fā)布更多的引導(dǎo)性問題，并要善于捕捉和利用課程實(shí)施過程中生成的有價值的學(xué)生反饋，指導(dǎo)學(xué)生深化活動主題，不斷完善活動內(nèi)容。

2.實(shí)踐性

課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動，在平臺發(fā)布活動中，通過結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計引導(dǎo)，讓學(xué)生在“動手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.開放性

課程面向?qū)W生的整個生活世界，具體活動內(nèi)容具有開放性。教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主活動留出余地。要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動空間和活動內(nèi)容，使自己的個性特長、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感得到發(fā)展。

4.整合性

課程的內(nèi)容組織，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性特征，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，均衡考慮學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系這三個方面的內(nèi)容。對活動主題的探究和體驗(yàn)，要體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。

5.連續(xù)性

課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，設(shè)計長短期相結(jié)合的主題活動，使活動內(nèi)容具有遞進(jìn)性。要促使活動內(nèi)容由簡單走向復(fù)雜，使活動主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動內(nèi)容、拓展活動范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的活動主題序列。通過課程實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字種植園平臺具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)支撐作用，如果沒有平臺，教師很難保證課程的連續(xù)性。

● 課程活動方式設(shè)計

課程的活動方式也是在平臺化的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生通過平臺獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺進(jìn)行溝通交流，通過平臺進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，通過平臺進(jìn)行展現(xiàn)。平臺化的活動課程主要分下面四大板塊。

1.考察探究

考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神?！靶”『伞ご笫澜纭闭n程可以安排學(xué)生去藥房進(jìn)行社會調(diào)查，去醫(yī)學(xué)博物館進(jìn)行研學(xué)旅行等。

2.社會服務(wù)

社會服務(wù)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜??！靶”『伞ご笫澜纭闭n程可以安排學(xué)生將栽種薄荷活動中的日常養(yǎng)護(hù)工作作為學(xué)校服務(wù)內(nèi)容。

3.設(shè)計制作

設(shè)計制作指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。

4.職業(yè)體驗(yàn)

職業(yè)體驗(yàn)指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，“小薄荷·大世界”課程可以安排學(xué)生體驗(yàn)園藝師、藥劑師的工作日常，注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。

● 課程評價方式

“小薄荷·大世界”課程的過程性活動資料是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。指導(dǎo)教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計與實(shí)施綜合實(shí)踐活動評價。要堅(jiān)持評價的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則。

突出發(fā)展導(dǎo)向。堅(jiān)持學(xué)生成長導(dǎo)向，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，促進(jìn)學(xué)校及教師把握學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的個性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。

建立學(xué)生電子檔案袋。檔案袋是學(xué)生自我評價、同伴互評、教師評價學(xué)生的重要依據(jù)。在活動過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)資料，匯總、歸檔，形成每一個學(xué)生的綜合實(shí)踐活動檔案袋，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

后記：在有了數(shù)字種植園以后，要塞小學(xué)基本就沒有了信息技術(shù)課程，取而代之的是綜合實(shí)踐課程。隨著綜合實(shí)踐課程的成倍增加，學(xué)生的信息技術(shù)能力有了顯著的提升，師生間、生生間、家校間的交流大大增加，學(xué)生在初步體驗(yàn)了未來信息環(huán)境下時時處處的便利和壓力的同時，也提升了應(yīng)對未來的技能與能力。