王彪

[摘? ?要]地圖是地理的第二語言，是地理知識的有效載體。正確使用地圖，從地圖中獲取信息，是學生必須要提升的重要能力與素養(yǎng)。文章以七年級歷史與社會教學為例，分析當前地圖教學面臨的問題，探究提升七年級學生從地圖中獲取信息能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會;地理素養(yǎng);課堂教學;地圖;七年級學生

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0084-02

地圖是地理的第二語言，是地理事物的形象再現(xiàn)，有效承載和傳遞著大量的地理信息?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》對學生地圖技能的掌握作出了明確要求：“根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習慣?！闭_使用地圖，從地圖中獲取信息，是七年級學生必須要提升的重要能力與素養(yǎng)。

一、七年級歷史與社會教材中地圖的使用分析

地圖具有形象、直觀等特點，有利于七年級學生觀察和認識地理事物，形成初步的時空觀念，感知區(qū)域特色，形成正確的人地觀念，同時有利于激發(fā)學生參與課堂的積極性。七年級歷史與社會教材用圖豐富多樣，其中的地圖按照其用途和目的，大致可以分為以下幾類：1.地理分布圖。這是歷史與社會教材中最常見的地圖，能夠直觀反映地理事物的分布位置和范圍等信息，如七上的《七大洲的分布》。2.地理示意圖。這類地圖主要表示各地理事物之間的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律，如七下的《季風區(qū)與非季風區(qū)及季風的活動》。3.地理景觀圖。這類地圖以照片或繪畫作品等形式，直觀展現(xiàn)各區(qū)域的自然景觀和人文景觀，如七上的《馬賽人的傳統(tǒng)村莊》等。這些地圖多直觀展示或隱含多種地理信息，既蘊含課本知識的重要內(nèi)容，也是教師有效開展課堂教學的重要工具。提升學生正確使用地圖、從地圖中獲取信息的能力，將大大提高課堂效率，促進教學效果的改善，更有助于學生地理素養(yǎng)的提升。

二、當前七年級地圖教學面臨的問題分析

地圖對七年級歷史與社會教學與學習的重要性不言而喻。但受多種因素影響，當前七年級地圖教學面臨諸多問題，具體歸納如下。

（一）學生學習方面

學生是課堂的主體，是課堂真正的主人。學習的實質(zhì)是學生自主建構(gòu)知識、提升能力素養(yǎng)和實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。七年級歷史與社會的學習亦如此。七年級學生因其思維特點，在地圖學習中主要存在以下問題。

1.對地圖學習的興趣很足但缺乏深度學習的意識

七年級教材中不少地圖色彩鮮艷、直觀形象，學生對這類地圖非常感興趣，也能獲取地圖傳遞的一些符號表征、知識層次的信息。但學生缺乏發(fā)掘地圖深層次信息的意識，僅僅停留于淺層學習，沒有做到深度學習。

2.想要學習地圖但讀圖能力有限

七年級學生大多是樂于學習歷史與社會這門學科的，更想要學會使用地圖。但因讀圖能力有限（讀圖習慣不好、閱讀方法不對、圖像遷移和分析歸納能力不足、空間思維能力欠缺等），很多學生無法正確使用地圖、從地圖中獲取更多的信息。

（二）教師教學方面

教師是課堂的主導。教師在地圖教學中主要存在以下問題。

1.對地圖的運用不夠重視，沒有正確認識地圖的價值和作用

不少教師仍沒有改變傳統(tǒng)的教學觀念，重教輕學、重經(jīng)驗輕理論，在課堂教學中不用或者少用地圖，將一些十分有教學價值的地圖束之高閣，導致地圖的使用價值沒有發(fā)揮出來，難以達到預期的教學效果，更無助于學生讀圖能力的提高。

2.對地圖的選取和運用不夠合理，沒有充分發(fā)揮地圖的價值和作用

地圖是地理學習的靈魂，七年級歷史與社會教材中的地圖各有其作用。在課堂教學中，部分教師只是單純地用地圖導入或者將地圖作為課件的一部分來吸引學生的注意力，沒有組織高效的地圖教學來引導學生深入學習與理解地圖，無法充分發(fā)揮地圖的價值和作用。

3.注重知識講解，忽視地圖學習的方法指導

學生的地圖學習，最突出的問題就是閱讀地圖的能力不足，技巧欠缺。但在課堂教學中，教師往往對知識點以快速講解為主，很少對某一幅地圖作詳細分析，忽視了地圖學習方法指導，導致學生缺少提升從地圖中獲取信息能力的機會，難以掌握地圖學習的有效方法。

三、提升七年級學生從地圖中獲取信息能力的策略

1.基于學生生活，創(chuàng)設情境，助力學生走進地圖

“情境之于知識，猶如湯之于鹽”，這句話說明了情境教學的價值。在教學中，基于學生生活，創(chuàng)設情境，將地圖的學習置于學生熟悉的生活場景，方能激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，提高學生自主讀圖的意識。如七上《帶著地圖去旅行》一課，可以創(chuàng)設一個情境：去廈門旅游，需要做旅游攻略。在制作攻略的過程中，學生將面臨廈門在哪里、怎么去廈門、如何找到既定地點和規(guī)劃旅游路線等問題。這時學生就會思考，要解決這些問題需要哪些地圖，這些地圖可以帶來哪些幫助，并根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息。這樣源于生活的情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生探究的主動性，從而讓學生真正走進地圖，獲取自己需要的信息。

2.巧用問題引導，點撥技巧，助力學生理解地圖

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在教學中的設問，是引導學生自主思考和探究的重要手段，更是打開學生思維大門的一把金鑰匙?！爸钦邌柕们?，愚者問得笨?！痹诘貓D教學中，教師要巧妙設置問題，催開學生的思維之花。問題要有針對性，切入主題;問題要有層次性，層層遞進;問題要有啟發(fā)性，引發(fā)思考。通過巧妙的設問、及時有效的追問，由淺入深，由易到難，引導學生掌握如讀地圖名稱、讀圖例注釋、找到并分析地圖中相關(guān)地理事物的關(guān)鍵信息、歸納信息等讀圖技巧，助力學生理解地圖，從地圖中獲取深層次的信息。

3.依托教材知識，提煉運用，助力學生畫出地圖

畫出地圖，就是學生依據(jù)所學知識，充分發(fā)揮空間想象與圖像遷移能力，將知識以地圖的形式整合并展現(xiàn)出來。這既有利于促進學生對知識的理解和運用，也有利于提高學生的思維能力和空間感知能力，幫助學生形成正確的空間觀念。教師要依托教材知識，引導學生提煉運用所學知識，畫出地圖。如七上《觀察地球儀》一課，可以指導學生畫出東西經(jīng)和東西半球劃分的示意圖（如圖1），幫助學生更好地理解經(jīng)度的變化規(guī)律及東西半球的劃分。又如七下《向西開放的重要門戶——烏魯木齊》一課，也可以指導學生畫出新疆“三山夾兩盆”的地形簡圖（如圖2），幫助學生更好地理解和記憶新疆的地形，形成空間觀念。

4.凸顯地理素養(yǎng)，重塑提升，助力學生破“圖”而出

地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所形成的比較穩(wěn)定的能力素養(yǎng)。地理素養(yǎng)包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念四個方面。在地圖教學中，教師應做到“眼中有圖，心中有素養(yǎng)”，于教學細節(jié)中凸顯地理素養(yǎng)，助力學生破“圖”而出。以七上《逐水草而居》一課為例，教師可引導學生根據(jù)《非洲熱帶草原在世界的位置》《世界氣候分布》等圖分析非洲熱帶草原的地理位置和自然環(huán)境，提高地圖技能，閱讀、分析、運用地圖，獲取所需信息，并基于空間視角分析地理事物的特征，樹立時空觀念;通過《馬賽人的活動范圍》和《馬賽人的傳統(tǒng)村莊》等圖探究馬賽人的生產(chǎn)與生活特色及其與自然環(huán)境的關(guān)系，引導學生綜合運用從地圖中獲取的信息，培養(yǎng)綜合思維，進一步認識人與自然的關(guān)系，樹立正確的人地觀念，提升地理素養(yǎng)。

對于地理核心素養(yǎng)，教師應從學科本質(zhì)角度進一步挖掘，從育人角度進一步提煉，在課堂教學中進一步體現(xiàn)。教師要將核心素養(yǎng)的培育作為課堂教學的出發(fā)點和落腳點，指導學生正確使用地圖，從地圖中獲取信息。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）