闕宏偉

[摘? ?要]文章以《多維閱讀》（第15級(jí)）的Sams Story為例，探討為實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”的目標(biāo)，如何開(kāi)展初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)：尊重繪本的文本特點(diǎn)，明確可實(shí)現(xiàn)的具體教學(xué)目標(biāo);選擇恰當(dāng)?shù)木S度，設(shè)計(jì)出多維度、有梯度的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造出讓學(xué)生自主探究的空間;關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知、心理和生活經(jīng)驗(yàn)等狀況，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與文化意識(shí)，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐;學(xué)科育人

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0001-04

隨著我國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略進(jìn)程的深化，為適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，我們必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。閱讀是復(fù)雜的主動(dòng)思維活動(dòng)過(guò)程，是讀者與語(yǔ)篇的互動(dòng)行為，也是讀者對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新信息，并進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和確認(rèn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)多維度、多層次的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力會(huì)得到極大提高。英語(yǔ)繪本作為教材的補(bǔ)充讀物，正逐漸被運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

英語(yǔ)繪本有豐富的插圖、地道的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)可以在真實(shí)、自然的英語(yǔ)語(yǔ)境中幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的窗戶，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量;可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情境中感受英語(yǔ)，讓學(xué)生獲得多層次的閱讀體驗(yàn)，有助于鍛煉學(xué)生的想象力;有助于學(xué)生了解西方習(xí)俗、文化背景，拓寬知識(shí)面，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。英語(yǔ)繪本故事也是情感教育的重要載體，繪本閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

本文以《多維閱讀》（第15級(jí)）的Sams Story為例，闡述如何開(kāi)展初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、尊重文本特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)文本是教學(xué)所依托的載體，通常蘊(yùn)含豐富的信息和人文內(nèi)涵并通過(guò)特定的體裁和語(yǔ)言風(fēng)格呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)教學(xué)文本的分析需要將具體話題的內(nèi)容、立意和文本三者結(jié)合起來(lái)，確定教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化為可以實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)方面的具體閱讀教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前繪本教材通常出自英美名家之筆，圖片精良，語(yǔ)言優(yōu)美，文本流暢，具備情節(jié)趣味性強(qiáng)、語(yǔ)言地道、題材豐富等特點(diǎn)。英語(yǔ)繪本教學(xué)有利于提升閱讀教學(xué)效率。

由王薔教授攜手知名英語(yǔ)閱讀專家Jill Eggleton共同研發(fā)、外研社和新西蘭學(xué)樂(lè)出版社出版的分為22個(gè)級(jí)別的《多維閱讀》，這套書(shū)主題豐富，內(nèi)容生動(dòng)鮮活，體裁和題材多樣，將國(guó)際先進(jìn)閱讀理念與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革要求完美融合，是一套完全符合課標(biāo)精神的優(yōu)秀分級(jí)讀物?！抖嗑S閱讀》（第15級(jí)）的Sams Story講述了主人公Sam雖然身有殘疾，但他堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，自己設(shè)計(jì)輪椅并實(shí)現(xiàn)了環(huán)游世界的夢(mèng)想。故事的用意在于啟發(fā)學(xué)生勇于接受不完美的自己，有了樂(lè)觀的精神和頑強(qiáng)的意志，就能實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。文本的形式是采用過(guò)去時(shí)態(tài)展開(kāi)第三人稱的敘事結(jié)構(gòu)，句式多變，語(yǔ)言生動(dòng)精煉，寓意豐富，圖片精當(dāng)，人物、情景、情節(jié)等故事元素清晰明了。文中包含較多的動(dòng)詞短語(yǔ)和描述性的形容詞，需要結(jié)合具體情境才能較好地理解其內(nèi)涵。教師通過(guò)設(shè)計(jì)看繪本圖片、聽(tīng)讀句子、判斷正誤、學(xué)生分享等活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)與讀、說(shuō)與寫(xiě)等多渠道、多層次輸入和輸出的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以理解和鞏固。

在明確了文本內(nèi)容、立意和形式特征以后，可以確定本課的三個(gè)語(yǔ)言能力目標(biāo)，即學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)述概要、交流分享。另外還有第四個(gè)目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即讓學(xué)生在充分接受自己不完美的情況下，能夠更好地完善自我，從而不斷地超越自我、成就自我。此目標(biāo)蘊(yùn)含了“學(xué)科育人”的理念，即學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)理解故事，從而批判性地獲取對(duì)自己有用的知識(shí)和正確的人生價(jià)值觀。此目標(biāo)還包含了對(duì)于故事內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和提升的高級(jí)思維層次的能力，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的文化意識(shí)一般是通過(guò)領(lǐng)會(huì)所學(xué)材料中的相關(guān)文化知識(shí)并反思自己的文化認(rèn)知而得以發(fā)展的。該繪本中Sam的朋友對(duì)待Sam的態(tài)度、Sam自己設(shè)計(jì)的特殊輪椅、Sam雖身有殘疾卻能實(shí)現(xiàn)環(huán)游世界的夢(mèng)想，均顯示了雖然中外文化有差異，但是不同文化中人們對(duì)真善美的追求是一致的，盡管形式是多元的。所以文化意識(shí)的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，在平時(shí)點(diǎn)滴積累，在未來(lái)人生中去體會(huì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這些，有意識(shí)地去挖掘文本的深層次文化知識(shí)和內(nèi)涵，讓學(xué)生擁有更多接觸和領(lǐng)悟不同文化的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)當(dāng)中，包括使用學(xué)習(xí)策略、與人合作等，該繪本能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀學(xué)習(xí)策略，如預(yù)測(cè)、猜想、比較、判斷等，還有語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交際能力，如分享感悟、善于傾聽(tīng)、善于提問(wèn)等。

所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把核心素養(yǎng)看成是一種引領(lǐng)的方向，依據(jù)其內(nèi)涵細(xì)化具體目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制訂每模塊、每單元、每課的短期目標(biāo)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)。對(duì)于一些抽象的長(zhǎng)期目標(biāo)，要將其轉(zhuǎn)換成具體的短期目標(biāo)，尤其要考慮與每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯學(xué)生主體地位

繪本中的圖文細(xì)節(jié)常常蘊(yùn)含著微妙而復(fù)雜的象征意義，給讀者預(yù)留了豐富的閱讀空間，能引發(fā)學(xué)生不同的閱讀想象。教師要根據(jù)繪本的文本特點(diǎn)，充分利用文本資源，選擇恰當(dāng)?shù)木S度，設(shè)計(jì)出多維度、有梯度的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生對(duì)繪本的理解不能僅局限于繪本的圖文，要以自己的思維方式來(lái)解讀、體驗(yàn)和闡釋作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，還原學(xué)生真實(shí)閱讀的過(guò)程，讓他們體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，實(shí)踐閱讀策略，學(xué)習(xí)文本里的內(nèi)容，豐富認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，最終完成文本意義的建構(gòu)。在這過(guò)程中，教師要充分重視學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生分享意見(jiàn)、相互合作，以共享原則代替簡(jiǎn)單的課堂指令，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出比較寬裕的探究式自主學(xué)習(xí)空間。這種空間對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。

在導(dǎo)入階段，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引入話題。讀前活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生觀察圖片或視頻、引入小故事等方式將學(xué)生帶入故事的情境，引出故事角色，通過(guò)觀察、提問(wèn)、預(yù)測(cè)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng);讀中活動(dòng)可以讓學(xué)生采用圖文匹配、完成思維導(dǎo)圖、回答問(wèn)題、判斷正誤、交流分享等形式獲取和概括信息，梳理文本內(nèi)容，自主進(jìn)行繪本閱讀，分享閱讀體會(huì)并進(jìn)行情感交流;讀后活動(dòng)則是讓學(xué)生將本次閱讀涉及的知識(shí)內(nèi)容或文化觀點(diǎn)結(jié)合已有的知識(shí)或情感價(jià)值進(jìn)行整合、遷移、創(chuàng)新，任務(wù)形式可以是討論、表演、查找資料、寫(xiě)作等，讓學(xué)生將自身體驗(yàn)與獲得的信息相結(jié)合，通過(guò)思考和判斷形成自己的見(jiàn)解。

在本案例中，教師首先通過(guò)讓學(xué)生看視頻、聽(tīng)原音、觀圖片帶學(xué)生進(jìn)入故事主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生看到下面這幅圖片（圖1）的時(shí)候，他們很快從文本中找出介紹Sam 情況的相關(guān)語(yǔ)段，并找出fragile這個(gè)重點(diǎn)詞匯。為了讓學(xué)生更深入理解fragile的內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容用“If he...”句式表達(dá)對(duì)fragile詞義的理解。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，很快提煉并用相關(guān)句式表達(dá)：“ If he coughs or sneezes， he could easily be broken./If he hears a sudden loud bang， he could easily be broken./If he sleeps the wrong way， he could easily be broken.”這樣，學(xué)生就理解了fragile的含義就是could easily be broken，并充分認(rèn)識(shí)到主人公身體上的脆弱。

教師提問(wèn)：“假如你是Sam，遇到他這種情況，你會(huì)怎么面對(duì)呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和預(yù)測(cè)。很多學(xué)生說(shuō)會(huì)“絕望”“沮喪”“自卑”“敏感”“脆弱”等等。而Sam 是如何面對(duì)自己的窘?jīng)r的呢？當(dāng)大屏幕呈現(xiàn)出圖2時(shí)，很多學(xué)生被Sam 臉上的笑容深深震撼。學(xué)生自主閱讀文本，發(fā)現(xiàn)“Sam was happy”“Sam? wanted to do everything that his friends did”。學(xué)生通過(guò)比較分析、交流分享，還提出：“Sam never gave up trying everything.”學(xué)生對(duì)文本的解讀已經(jīng)超出預(yù)期，在交流分享中，很多學(xué)生在言語(yǔ)中表現(xiàn)出對(duì)主人公積極樂(lè)觀精神的敬佩之情。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，幫助理解人物的心理特征;留意閱讀圖片細(xì)節(jié)，幫助理解故事的整體發(fā)展;重視閱讀圖畫(huà)，幫助培養(yǎng)思維能力、想象力和創(chuàng)造力。這樣也能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。Sam 在實(shí)踐中不斷挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)，設(shè)計(jì)出圖3中的輪椅，有了這個(gè)輪椅，Sam could do everything in it。

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，相互合作，小組討論，進(jìn)行圖文匹配，交流分享了 Sams wheelchair 的優(yōu)缺點(diǎn)，完成了思維導(dǎo)圖（如圖4），實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的再建構(gòu)。在這過(guò)程中，師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與生活場(chǎng)景進(jìn)行有效結(jié)合，提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力，也提高了思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、開(kāi)放性、批判性、創(chuàng)造性和思辨性。學(xué)生積極參與，對(duì)文本的內(nèi)容和含義有了更深入的理解，被主人公的熱情、樂(lè)觀、智慧深深打動(dòng)，在這過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成了自己的價(jià)值取向。

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，很快找出這篇文章的主旨句：“There is always a way to do everything. It may not be the way most people do things. It may take a while to work it out， but there is always a way.”掌握和理解了主旨句，就能理解繪本要表達(dá)的思想內(nèi)涵，也就真正理解了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考并產(chǎn)生情感共鳴，有效深化了對(duì)文本和其中人物的理解。學(xué)生認(rèn)為：Sam will always be small. He had not only a strong “body” but a strong mind.學(xué)生在實(shí)踐中成為具有獲取核心知識(shí)和信息能力的學(xué)習(xí)者，在潛移默化中也成為具有思維能力和文化素養(yǎng)的創(chuàng)造者。

三、關(guān)注教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)思維能力與文化意識(shí)

教師在繪本教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)他們關(guān)注繪本中蘊(yùn)含的文化。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科能力框架，教師可以從學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移三次層次去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，后兩個(gè)層次的能力屬于較高層次的能力。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、整合、遷移和創(chuàng)造的能力（王薔 等，2017）。同時(shí)，教師也要注重豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)、跨文化交際知識(shí)等。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮運(yùn)用深度的提問(wèn)、適宜的課堂互動(dòng)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，體會(huì)繪本的文化內(nèi)涵。

在繪本教學(xué)中，教師可以將學(xué)生自己的圖片和故事與主人公的圖片和故事作對(duì)比，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究的欲望，引發(fā)他們“說(shuō)”的愿望。教師要注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言情境中，體會(huì)到語(yǔ)言是交流工具，也是思維工具，為文化知識(shí)學(xué)習(xí)作好心理上的準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)過(guò)程中提供主人公笑著和朋友玩耍的圖片，讓學(xué)生體會(huì)Sam雖身有殘疾但卻坦然接受命運(yùn)的安排，積極樂(lè)觀地面對(duì)生活，讓學(xué)生與Sam產(chǎn)生共情。教學(xué)過(guò)程如下：

T：Seen from the picture， was he really hopeless？

Ss： No， he was happy！

T：Yes， he was laughing！ What was he doing in the picture？

S1： He was riding a skateboard with friends.

T：Lets read this sentence together.

Ss：One bump， though， could mean several broken bones.

T：What did that mean？ That means if he rode a skateboard， what would happen？

S1： He would break his bones many times.

Sam沒(méi)有沉淪于命運(yùn)的打擊，他能“堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，即使沒(méi)有翅膀也能飛翔”，“夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)之間的那段距離，叫作行動(dòng)”。Sam自己動(dòng)手做輪椅，實(shí)現(xiàn)了環(huán)游世界的夢(mèng)想。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you like Sams smile？ How do you feel/What can you get？ 讓學(xué)生體會(huì)到“Smile to? life， and? life will smile back to you.”并遷移拓展：

What is life？

Life is a song， sing it.

Life is a gift， accept it.

Life is a skateboard， ride it.

Life is a journey， enjoy it.

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真情流露，積極思考生命的意義和人生價(jià)值。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)化了學(xué)生的文化意識(shí)。

教師在本課的結(jié)尾部分，還向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：

Which part do you think is the most moving or important to you？

教師利用課件向?qū)W生提供了所需要的語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生完成任務(wù)：

Something important in this story

Something that touches you a lot

Something you can learn from Sam

...

教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣話題展開(kāi)交流，促進(jìn)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置開(kāi)放性語(yǔ)言活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，更為重要的是，在互動(dòng)交流的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和想象，發(fā)展思維能力，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深層意義的探究、文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下發(fā)展發(fā)散、聯(lián)想、概括等充滿邏輯和智性的思維能力。

英語(yǔ)繪本在基礎(chǔ)課程之外為學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要尊重繪本的文本特點(diǎn)，深度解讀文本，明確任務(wù)和目標(biāo);重視教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)木S度，設(shè)計(jì)出多維度、有梯度的教學(xué)活動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造出讓學(xué)生自主探究的空間;還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知、心理和生活經(jīng)驗(yàn)等狀況，注重對(duì)學(xué)生思維與文化意識(shí)的培養(yǎng)，由此達(dá)到“學(xué)科育人”的目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]? 錢(qián)小芳，王薔.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念初探[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（11）：36-39.

[3]? 王薔，胡亞琳.英語(yǔ)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017（2）：61-70.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）