穆軍

[摘? ?要]新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。教師要關(guān)注學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四個(gè)技能。語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度。教師通過(guò)閱讀教學(xué)發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。整本書(shū)閱讀對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。當(dāng)前學(xué)生的整本書(shū)閱讀存在一定的問(wèn)題。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情感、態(tài)度、方法、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，從而讓學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中生;整本書(shū)閱讀;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0013-02

教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分析整本書(shū)的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建合理的閱讀教學(xué)課堂，以保證學(xué)生的綜合閱讀能力得到全面的提升。高中生要從根本上認(rèn)識(shí)到閱讀的重要價(jià)值和意義。教師要從學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，為學(xué)生提供閱讀建議、策略，并營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀獲得健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀技能，提升自身的閱讀水平。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的情況下，高中生的閱讀時(shí)間受到了限制，他們很少有時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師自身的一些認(rèn)知偏差也阻礙了學(xué)生整本書(shū)閱讀的進(jìn)行。第一，部分教師保持傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，突出強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)地位，并不關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在開(kāi)展字詞教學(xué)的時(shí)候，這些教師所采用的方法通常比較單一，講解的內(nèi)容比較乏味，不會(huì)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的時(shí)候，就難以獲得較高的效率，從而影響他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。第二，部分教師所持的教學(xué)理念比較落后，并不能在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和升華。在缺乏個(gè)性化教學(xué)手段的課堂中，學(xué)生并不能夠深入開(kāi)展閱讀探究，也不能夠把握閱讀的度，以至于成了閱讀的局外人。第三，閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，做不到因材施教。這樣，學(xué)生便難以學(xué)習(xí)到自己感興趣和需要的內(nèi)容，讀不到適合自己的書(shū);而閱讀教學(xué)系統(tǒng)性的缺乏，則讓教師難以判斷不同階段的學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)，以致無(wú)法對(duì)不同思想境界的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、提高高中生整本書(shū)閱讀有效性的具體策略

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各種信息源源不斷地出現(xiàn)，這讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和求知欲。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生關(guān)注書(shū)籍的閱讀價(jià)值，要以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和前提。教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，保證學(xué)生能夠在良好的閱讀氛圍下健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，教師要積極組織讀書(shū)交流會(huì)，構(gòu)建文學(xué)社和圖書(shū)角等，要在提高學(xué)生閱讀興趣的情況下，通過(guò)積極的閱讀指導(dǎo)，保證學(xué)生認(rèn)真參與到整本書(shū)閱讀中并最終提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，很多學(xué)生提出，《紅樓夢(mèng)》閱讀起來(lái)很困難，他們無(wú)法讀完整本書(shū)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生厘清人物關(guān)系及書(shū)本結(jié)構(gòu)，必要時(shí)還可以對(duì)書(shū)本的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，如解釋第五回中的判詞等。這樣做可以在一定程度上降低學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師可以開(kāi)設(shè)《紅樓夢(mèng)》閱讀分享課，并在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.使用正確的閱讀方法

整本書(shū)閱讀是一個(gè)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，其有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，需使用正確的適合自己的閱讀方法。教師應(yīng)研究學(xué)生的需求和能力水平，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

教師可以在樹(shù)立學(xué)生正確閱讀態(tài)度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們掌握不同文本的閱讀方法。這樣做能使學(xué)生更好地關(guān)注文本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展需求。例如，在閱讀小說(shuō)時(shí)，教師可以借助學(xué)生對(duì)某一人物的喜愛(ài)，引導(dǎo)他們總結(jié)梳理與這一人物有關(guān)的情節(jié)，并構(gòu)成故事鏈，然后逐步擴(kuò)展，完成整本書(shū)的人物關(guān)系梳理。比如，《三國(guó)演義》的篇幅較長(zhǎng)。在閱讀過(guò)程中，教師可以整合與諸葛亮有關(guān)的故事，再?lài)@這些故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理全書(shū)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自己拓展補(bǔ)充。又比如，針對(duì)《西游記》名著閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注其中描寫(xiě)他們最喜歡的人物的生動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)情節(jié)分析這一人物的形象與性格，探究這一人物的設(shè)計(jì)意圖，再以這一人物為中心，構(gòu)建人物關(guān)系網(wǎng)。這樣，學(xué)生便能從整本書(shū)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自身的興趣點(diǎn)，更好地了解文本中的各人物并獲得良好的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，閱讀方法千千萬(wàn)，教師既要將適用于大眾的閱讀方法傳授給學(xué)生，又要引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)擁有相應(yīng)的閱讀動(dòng)力，這樣才能使閱讀走向高效。教師要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，關(guān)注學(xué)生感興趣的圖書(shū)，要對(duì)這些書(shū)籍進(jìn)行合理的研究和分析。第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的價(jià)值和意義，讓學(xué)生積極參與到讀書(shū)閱讀活動(dòng)中。第三，保證學(xué)生擁有更加廣闊的閱讀空間和充足的閱讀時(shí)間。高中生的自律性不足，在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)中途放棄的現(xiàn)象。教師要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化他們的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的閱讀信心，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我約束，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地完成整本書(shū)閱讀。

4.制訂明確的閱讀目標(biāo)

新課程改革對(duì)整本書(shū)閱讀提出了比較高的要求。教師應(yīng)制訂好整本書(shū)閱讀目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生有序完成。整本書(shū)閱讀目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，重點(diǎn)了解書(shū)籍的導(dǎo)讀內(nèi)容、單元小結(jié)和目錄。學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容就可以對(duì)整本書(shū)有一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，從而有利于他們進(jìn)行深度閱讀。第二，了解所閱讀書(shū)籍的體裁及寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握相關(guān)手法，總結(jié)其與同類(lèi)作品的異同。這樣以后遇到同類(lèi)型的書(shū)籍時(shí)便能快速下手，展開(kāi)閱讀。第三，關(guān)注書(shū)籍所展現(xiàn)出的邏輯性和思想價(jià)值。這樣能在閱讀的過(guò)程中收獲很多有價(jià)值的內(nèi)容。第四，要全身心投入，走進(jìn)書(shū)籍中，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。第五，進(jìn)行自我創(chuàng)作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，養(yǎng)成寫(xiě)札記、寫(xiě)總結(jié)的良好習(xí)慣。多動(dòng)筆、多思考，便能全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到書(shū)籍的精華，提升學(xué)生的閱讀水平，并讓學(xué)生擁有正確的閱讀理念。同時(shí)，教師要保持正確的引導(dǎo)思想和樹(shù)立明確的引導(dǎo)目標(biāo)，為學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展提供幫助。教師不應(yīng)約束學(xué)生的閱讀行為，而應(yīng)為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，以全面提升學(xué)生的閱讀有效性及其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 史威，高春燕.整本書(shū)閱讀對(duì)提高高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（8）：245+247.

[2]? 葉俊.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（12）：38-39.

[3]? 張軍.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)任務(wù)的提出與推進(jìn)[J].課程教育研究，2019（2）：96.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）