譚曉宇 李正榮 張小東 蔣利輝 劉守江

[摘? ?要]地理核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過系統(tǒng)的地理學習后應(yīng)具備的能力與品格，教學設(shè)計是完成高效課堂教學的預想計劃，通過教學設(shè)計將地理核心素養(yǎng)融入課堂教學是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的良好方法。文章以人教版高中地理必修2中的“商品谷物農(nóng)業(yè)”為例進行教學設(shè)計，通過引入情境、區(qū)位分析、區(qū)域?qū)Ρ?、學以致用四個教學環(huán)節(jié)引導學生學習，使學生自覺參與案例研究，認真思考，得出結(jié)論，從而落實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。

[關(guān)鍵詞]地理核心素養(yǎng);教學設(shè)計;高中地理;商品谷物農(nóng)業(yè)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0086-03

地理核心素養(yǎng)是學生通過地理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四方面，它們是相互聯(lián)系的有機整體。地理核心素養(yǎng)概念一經(jīng)提出，即被作為全面發(fā)展的人的必備素養(yǎng)受到高度關(guān)注，許多專家學者、一線名師都踴躍參與對地理核心素養(yǎng)的研究探討。學者們主要聚焦于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)解釋、核心素養(yǎng)的測評、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計、核心素養(yǎng)在高考中的體現(xiàn)等方面的研究，但有關(guān)教學設(shè)計的研究多是針對必修1自然地理部分展開的，針對必修2人文地理部分的研究極少。本文以人教版高中地理必修2中的“商品谷物農(nóng)業(yè)”為例，探討如何在教學設(shè)計中體現(xiàn)對學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計思路

“商品谷物農(nóng)業(yè)”是人教版高中地理必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的重要知識點，屬于地理學科中典型的綜合分析、區(qū)域認知問題。農(nóng)業(yè)與人類生存息息相關(guān)，農(nóng)業(yè)地域類型的形成是人與自然環(huán)境、社會環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此農(nóng)業(yè)地域類型的教學對高中生的地理核心素養(yǎng)培育有重要意義。本課先通過展示小麥收割的紀錄短片，將學生帶入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情境中，主要通過引入情境、區(qū)位分析、區(qū)域?qū)Ρ?、學以致用四個教學環(huán)節(jié)引導學生學習，調(diào)動學生積極性，讓學生自覺參與案例研究，認真思考，得出結(jié)論，從而在課堂中落實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目標。

二、教學目標

培育學生的核心素養(yǎng)，必須要制訂基于核心素養(yǎng)的教學目標。根據(jù)課程標準、教材與學情分析，“商品谷物農(nóng)業(yè)”的教學重點是商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件和基本特征?；诖耍P者提出了本課基于核心素養(yǎng)的教學目標（見表1）。

三、教學過程

1.引入情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)要求學生秉持尊重自然、保護環(huán)境的態(tài)度，正確認識人與自然的相互關(guān)系，樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。本課培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的教學設(shè)計如下。

導課環(huán)節(jié)播放紀錄片《透視美國》中有關(guān)農(nóng)業(yè)的片段，呈現(xiàn)美國現(xiàn)代化小麥收割場景，引導學生進入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情境中。通過對比美國商品谷物農(nóng)業(yè)和東亞季風水田農(nóng)業(yè)，學生發(fā)現(xiàn)兩地自然、社會條件的差異，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。我國南方是典型的季風水田農(nóng)業(yè)區(qū)，小農(nóng)經(jīng)營，勞動強度大，回報少，與勞動強度較小、農(nóng)場經(jīng)營、商品率高、回報率高的美國商品谷物農(nóng)業(yè)形成鮮明對比，由此學生會更加明白加大農(nóng)業(yè)科技投入、加快機械化生產(chǎn)的必要性，關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展，關(guān)注與生活息息相關(guān)的糧食問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

【設(shè)計意圖】農(nóng)業(yè)是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然環(huán)境影響極大，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響也日益增大。學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情境中，分析了典型的商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點與優(yōu)勢區(qū)位條件，也與季風水田農(nóng)業(yè)進行了對比，通過對這兩種典型且差異明顯的農(nóng)業(yè)地域類型的分析，學生能理解農(nóng)業(yè)因地制宜的發(fā)展觀，并能關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，從而培養(yǎng)了學生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.分析區(qū)位因素，培育綜合思維能力

綜合思維素養(yǎng)要求學生能用綜合全面的觀點分析地理事物與現(xiàn)象，認識地理環(huán)境各要素之間相互作用的關(guān)系，辯證看待地理問題。本課培養(yǎng)綜合思維的具體教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下。

在進行美國商品谷物農(nóng)業(yè)講解時，首先通過多媒體展示美國商品谷物農(nóng)業(yè)的相關(guān)材料和信息，如美國本土商品谷物農(nóng)業(yè)分布圖、美國地形圖、美國氣溫與降水圖以及美國商品谷物農(nóng)業(yè)的文字材料等，然后讓學生根據(jù)諸多圖文材料分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素，將區(qū)位因素整理為兩類（見圖1），并從材料中獲取信息，思考總結(jié)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特點（見圖2），最后讓學生分組討論美國商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特點與區(qū)位因素之間的關(guān)系（見圖3）。

在對美國商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件進行分析時，學生發(fā)現(xiàn)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的高度發(fā)達不是一種因素引起的，而是在自然因素與社會因素的共同作用下形成的。同樣，美國商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本特點也不是單一的，商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與生產(chǎn)特點之間的關(guān)系不是一一對應(yīng)的，而是多對多的綜合關(guān)系。得出分析結(jié)果后，學生能進行反思：農(nóng)業(yè)地域類型的形成受多種因素影響，而人類生存的地理環(huán)境也會在自然、社會因素的影響下產(chǎn)生變化。面對不同的地理現(xiàn)象和問題，不能單從一個角度片面地認識和分析，而要運用綜合思維進行全面的、整體的分析，才能得到對地理現(xiàn)象和問題的正確認識。

【設(shè)計意圖】美國商品谷物農(nóng)業(yè)十分發(fā)達，是世界上最典型的商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國，以美國為例分析商品谷物農(nóng)業(yè)的特點、區(qū)位因素及二者的關(guān)系有利于鍛煉學生的綜合分析能力，培養(yǎng)學生的綜合思維。在具體的案例中，對美國商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件與特點進行分析與反思，學生的地理綜合思維素養(yǎng)能得到有效提升。

3.對比不同區(qū)域，提高區(qū)域認知素養(yǎng)

人類生存的地理環(huán)境復雜多樣，認識地理環(huán)境的基本方法是將其劃分為不同類型、不同尺度的區(qū)域進行研究。區(qū)域認知素養(yǎng)要求學生能觀察地理事物與現(xiàn)象，學會使用區(qū)域分析、區(qū)域?qū)Ρ群蛥^(qū)域關(guān)聯(lián)的方法認識區(qū)域，并對區(qū)域進行簡單的評價。本課提高學生區(qū)域認知素養(yǎng)的設(shè)計如下。

首先回顧東亞季風水田農(nóng)業(yè)的主要分布、形成的區(qū)位條件與生產(chǎn)特點，再讓學生將東亞季風水田農(nóng)業(yè)與美國商品谷物農(nóng)業(yè)的主要差異進行對比（如表2）。通過對比兩種地域類型的農(nóng)業(yè)，學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出東亞季風水田農(nóng)業(yè)與美國商品谷物農(nóng)業(yè)的差異主要體現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品品種、經(jīng)營方式、商品率、生產(chǎn)規(guī)模、機械化水平等方面，而造成這種差異的主要原因是氣候狀況、勞動力條件和社會經(jīng)濟發(fā)展水平：氣候會影響農(nóng)產(chǎn)品品種，勞動力條件和社會經(jīng)濟發(fā)展水平會造成商品率和經(jīng)營方式的差異。由此，學生認識到一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型受當?shù)刈匀缓蜕鐣l件的影響，理解了區(qū)域的獨特性，鍛煉了區(qū)域認知能力，提升了區(qū)域認知素養(yǎng)。

【設(shè)計意圖】通過比較美國的商品谷物農(nóng)業(yè)與東亞的季風水田農(nóng)業(yè)的基本情況，分析造成差異的原因，得出農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展因自然、社會條件不同而不同的結(jié)論。學生發(fā)現(xiàn)區(qū)域之間的差異，并學會區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ǎJ識區(qū)域和評價區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，提高了區(qū)域認知素養(yǎng)。

4.學以致用，提高地理實踐力

地理是一門實踐性很強的學科，學生只有通過實踐才能將知識內(nèi)化為自己的能力。教師應(yīng)引導學生在具體的實踐活動中，積極思考，勇于發(fā)現(xiàn)，運用所學的知識與方法解決問題。

學生已經(jīng)學習了區(qū)位分析的方法，認識了商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，教師可通過提問來考查學生能否學以致用，靈活解決問題，實現(xiàn)提高學生地理實踐力的目標。

教師：我們用區(qū)位分析的方法認識了美國的商品谷物農(nóng)業(yè)，知道了它的優(yōu)勢區(qū)位條件，那我國哪些地區(qū)可以發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)呢？為什么？

學生分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件，在教師引導下發(fā)現(xiàn)商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要條件是地勢平坦開闊、地廣人稀、機械化水平高。我國東北地區(qū)擁有面積廣闊的東北平原和肥沃的黑土地，自然條件優(yōu)越，作為老牌工業(yè)區(qū)，其機械化、工業(yè)化水平高，交通便利，適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)。

【設(shè)計意圖】學生在掌握基本知識與方法的基礎(chǔ)上，通過教師引導，將所學的知識與方法運用于與本課內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象與問題分析之中，從而提升地理實踐力。

四、總結(jié)與反思

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長期的研究與具體的實踐，通過教學設(shè)計將核心素養(yǎng)融合于課堂教學中是培育核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本課教學設(shè)計通過引入情境、區(qū)位分析、區(qū)域?qū)Ρ?、學以致用四個環(huán)節(jié)，讓學生認識了商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件與基本特點，學會用區(qū)位分析的方法分析某區(qū)域的區(qū)位條件，對比了不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的差異，并能關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展，地理核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。但受本課內(nèi)容所限，在教學設(shè)計中存在地理實踐力培養(yǎng)不夠深入的問題，在此不展開探討。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 李家清， 梁秀華， 朱丹. 核心素養(yǎng)背景下以SOLO分類為基礎(chǔ)的學習質(zhì)量評價：以地理綜合思維的單元測試為例[J].教育測量與評價，2018（8）：11-17.

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（責任編輯? ? 周侯辰）