郝玉玲 劉婉婷 林萱

[摘 要] 博士生培養(yǎng)是高等教育的最高層次，其教育質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)比分析中歐博士生不同培養(yǎng)模式，找出我國(guó)博士生培養(yǎng)的短板和不足，借鑒歐洲博士生培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革我國(guó)博士生培養(yǎng)模式，對(duì)健全教育質(zhì)量保障機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的啟示意義。

[關(guān)鍵詞] 中歐;博士生;培養(yǎng)模式;比較分析

[基金項(xiàng)目] 2019年?yáng)|北大學(xué)研究生教育研究立項(xiàng)“二級(jí)學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系初探”

[作者簡(jiǎn)介] 郝玉玲（1963—），女，遼寧沈陽(yáng)人，工學(xué)碩士，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院副研究館員，主要從事高等教育管理研? 究;劉婉婷（通信作者）（1982—），女，遼寧沈陽(yáng)人，理學(xué)碩士，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)，助教，主要從事學(xué)生思想政治教育;林 萱（1970—），女，遼寧沈陽(yáng)人，本科，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院工程師，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G643.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0011-03? ? [收稿日期] 2020-02-12

2015年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對(duì)新時(shí)期高等教育重點(diǎn)建設(shè)做出新部署。博士生教育是高等教育重中之重，其培養(yǎng)質(zhì)量反映一流大學(xué)人才培養(yǎng)高度和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，同時(shí)在“雙一流”建設(shè)中占據(jù)重要位置。高質(zhì)量博士生人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的方面。目前，歐洲博士生培養(yǎng)的改革和發(fā)展處于世界高等教育最前沿，對(duì)區(qū)域國(guó)家的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新起到了舉足輕重的作用。對(duì)比分析中歐博士生不同培養(yǎng)模式，找出我國(guó)培養(yǎng)的短板，借鑒歐洲培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革我國(guó)博士生培養(yǎng)模式，對(duì)健全教育質(zhì)量保障機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的啟示意義。

一、中歐博士生培養(yǎng)模式比較分析

博士生培養(yǎng)模式是指為實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而采用的一系列培養(yǎng)程序的總和，包括招生、指導(dǎo)、課程設(shè)置、淘汰機(jī)制、學(xué)位授予等諸多方面[1]。下面對(duì)比分析中歐博士生培養(yǎng)模式關(guān)鍵要素，以期找出我國(guó)博士生培養(yǎng)模式的不足，汲取歐洲一流大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1.招生選拔方式。我國(guó)博士生招生方式普遍采取直博、碩博連讀、普通招考。2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》提出，建立博士研究生選拔的“申請(qǐng)—審核”機(jī)制，一些院校對(duì)博士生招生制度進(jìn)行了改革。申請(qǐng)考核制是申請(qǐng)者不參加博士生入學(xué)初試，由各學(xué)科組織專家審核申請(qǐng)者提交的材料，遴選合格者參加綜合考核，擇優(yōu)錄取，具體說就是優(yōu)選英語(yǔ)水平高、發(fā)表SCI文章等有創(chuàng)新能力和科研潛力申請(qǐng)者。目前，我國(guó)有42所一流大學(xué)主要采取申請(qǐng)考核制招生方式，其他普通高校也積極跟進(jìn)，采取普通招考與申請(qǐng)考核制并存的招生方式。

歐洲博士生招生選拔制度靈活，工作規(guī)范，面向世界各國(guó)招錄優(yōu)秀人才。歐洲各高校均采取“申請(qǐng)—考核”制度，不設(shè)入學(xué)考試，學(xué)校賦予導(dǎo)師絕對(duì)權(quán)力。導(dǎo)師及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)情況進(jìn)行招生和確定招生人數(shù)，招生時(shí)間無(wú)規(guī)律可循。導(dǎo)師通過審核申請(qǐng)者材料、面試、綜合表現(xiàn)擇優(yōu)錄取。導(dǎo)師看重申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、研究計(jì)劃及交流能力，并遴選與之吻合的具有研究經(jīng)歷及方向的申請(qǐng)者。

對(duì)比看，我國(guó)一流大學(xué)近幾年吸取西方經(jīng)驗(yàn)把學(xué)術(shù)科研能力作為重要選拔條件，博士生生源質(zhì)量得到一定提高，但多數(shù)高校仍看重考試成績(jī)，學(xué)術(shù)科研能力只作為重要參考。而歐洲博士生導(dǎo)師重點(diǎn)選拔學(xué)術(shù)科研能力強(qiáng)的學(xué)生，從生源質(zhì)量上更有利于培養(yǎng)高質(zhì)量博士生。

2.課程設(shè)置與科研訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)在博士生培養(yǎng)過程中至關(guān)重要，是科研和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。我國(guó)博士生課程設(shè)置一般比較固定，課業(yè)要求比較散，課程考核比較寬松。2014年教育部下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，一些高校開始打破傳統(tǒng)，突破專業(yè)，按照一級(jí)學(xué)科和跨學(xué)科課程設(shè)置課程，增加研究類、實(shí)踐類課程。在教學(xué)方法與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)案例式教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，博士生科研能力逐步提高。但我國(guó)博士生很少參與到導(dǎo)師課程教學(xué)任務(wù)中，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在歐洲，博士生課程是不可缺少的環(huán)節(jié)，必須完成課業(yè)學(xué)分，個(gè)人根據(jù)需要確定課程及學(xué)習(xí)計(jì)劃。博士生課程設(shè)置完全打破學(xué)科，選課學(xué)習(xí)可以跨學(xué)院和學(xué)校，學(xué)校鼓勵(lì)并提供經(jīng)費(fèi)支持。參加學(xué)術(shù)活動(dòng)也可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分和得到經(jīng)費(fèi)支持，區(qū)域?qū)用鎸W(xué)分互認(rèn)制度不斷完善。課程大都以研討或活動(dòng)形式開展，每門課程一般由多位教師集體且集中授課。在德國(guó)，學(xué)校規(guī)定研究類課程必須體現(xiàn)國(guó)際上新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新學(xué)說。在丹麥，課堂教學(xué)要采取有助于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的方法教學(xué)，課程教學(xué)是學(xué)生組隊(duì)模擬一個(gè)科研過程。此外，歐洲博士生屬于學(xué)校員工，須承擔(dān)助教和部分授課任務(wù)，為以后成為教師打下基礎(chǔ)。德國(guó)博士生每學(xué)年至少承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的助教任務(wù)，丹麥博士生三年內(nèi)要完成840個(gè)小時(shí)的教學(xué)工作量[2]，如參與導(dǎo)師授課任務(wù)，或輔助導(dǎo)師指導(dǎo)本科碩士實(shí)驗(yàn)課及學(xué)位論文任務(wù)。

對(duì)比看，我國(guó)博士生課程計(jì)劃基本固定，學(xué)科交叉選修課較少，前沿學(xué)術(shù)講座及專業(yè)學(xué)術(shù)討論較少[3]，教學(xué)方法單一，科研能力訓(xùn)練不夠，不利于科研創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。歐洲博士生課程設(shè)置靈活，博士生根據(jù)研究方向制定個(gè)人課程計(jì)劃，更易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，在科研訓(xùn)練體系建設(shè)方面較完善。

3.導(dǎo)師遴選、指導(dǎo)、懲罰機(jī)制。導(dǎo)師是引路人和監(jiān)督者，是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，有研究表明導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和博士生完成論文時(shí)間有直接關(guān)系。我國(guó)博士生導(dǎo)師遴選制度近些年借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革，一些高校逐漸打破按職稱遴選導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)的做法，把項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)作為導(dǎo)師資格遴選條件，并打破單一導(dǎo)師制和終身制。例如，清華大學(xué)推行不以職稱論資格，把權(quán)力下放到各學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)評(píng)定導(dǎo)師資格。南京大學(xué)建立博士導(dǎo)師聘任制度與監(jiān)控機(jī)制，推動(dòng)導(dǎo)師投入招收優(yōu)秀學(xué)生與培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生上。哈爾濱工業(yè)大學(xué)推動(dòng)“大師+團(tuán)隊(duì)”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，讓更多學(xué)生有參與科研的機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)大部分高校仍采用單一導(dǎo)師制的傳統(tǒng)方式。此外，我國(guó)導(dǎo)師懲罰機(jī)制是根據(jù)2014年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》，對(duì)連續(xù)二年抽檢不合格，對(duì)學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量約談，學(xué)校和導(dǎo)師受到相應(yīng)懲罰。國(guó)家層面抽檢比例較小，但震懾作用較大，因此博士生導(dǎo)師越來越重視，加大投入時(shí)間與精力指導(dǎo)博士生。

歐洲博士生導(dǎo)師遴選體現(xiàn)“寬資格審定，嚴(yán)監(jiān)督評(píng)估”及非“終身制”。遴選標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)師須有博士學(xué)位和相關(guān)領(lǐng)域多年研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)滿足一定年限才能申請(qǐng)導(dǎo)師資格。在培養(yǎng)上實(shí)行雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制，一般有2～3位導(dǎo)師。例如，德國(guó)實(shí)行雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制度，法國(guó)實(shí)行培養(yǎng)小組制度，丹麥實(shí)行導(dǎo)師小組制度。雖然多位導(dǎo)師指導(dǎo)，但每名導(dǎo)師職責(zé)分工明確。導(dǎo)師不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)科交叉滲透，促進(jìn)博士生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)是作為一項(xiàng)制度實(shí)施，各國(guó)評(píng)價(jià)制度不盡相同，但主要采取導(dǎo)師與博士生簽訂合同或設(shè)置導(dǎo)師管理委員會(huì)，以促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化和透明化。如法國(guó)采取博士生、系主任、博士生院院長(zhǎng)和導(dǎo)師直接簽署一份書面合同[3]。對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括科研水平、教學(xué)能力、導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系、導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德等，多元化和全方位評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮導(dǎo)師積極性和有效約束導(dǎo)師行為。

對(duì)比看，我國(guó)大部分高校實(shí)行單一導(dǎo)師制，限制了博士生交叉學(xué)科培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我國(guó)導(dǎo)師遴選制度具有“嚴(yán)資格審定、寬監(jiān)督評(píng)估”和終身制的特點(diǎn)，導(dǎo)師指導(dǎo)僅憑導(dǎo)師自覺性[4]。歐洲高校實(shí)行多導(dǎo)師指導(dǎo)方式，導(dǎo)師指導(dǎo)力度有相應(yīng)合同約束，不存在“終身制”，導(dǎo)師遴選實(shí)行與科研項(xiàng)目掛鉤，但對(duì)指導(dǎo)過程監(jiān)管較嚴(yán)格。

4.淘汰機(jī)制。我國(guó)博士生淘汰機(jī)制不完善，論文中期檢查過于形式化，更多的是一種督促。博士論文有“雙盲”評(píng)審制度。“雙盲”評(píng)審是由3位專家給出評(píng)審意見，對(duì)評(píng)審不合格的，規(guī)定修改時(shí)間再重新評(píng)審，直至評(píng)審?fù)ㄟ^方可答辯。

在德國(guó)，博士生淘汰機(jī)制主要體現(xiàn)在授予博士學(xué)位過程中。博士學(xué)位申請(qǐng)人一般要經(jīng)過4～5年的努力完成學(xué)位論文后提出申請(qǐng)，而論文審查過程中經(jīng)過層層淘汰，淘汰率高達(dá)27%[1]。法國(guó)博士生培養(yǎng)分兩個(gè)階段，即深入學(xué)習(xí)和撰寫論文階段。只有通過深入學(xué)習(xí)才有開展博士學(xué)位論文研究資格。深入研究學(xué)習(xí)課程難度很大，淘汰率高，平均約為40%[5]。丹麥博士生學(xué)習(xí)規(guī)劃的完成情況周期性受到學(xué)校和導(dǎo)師的監(jiān)督和審核，如果違反學(xué)校計(jì)劃且三個(gè)月后仍未落實(shí)該計(jì)劃，則會(huì)被學(xué)校終止博士學(xué)業(yè)。

5.國(guó)際學(xué)術(shù)交流與資金資助體系。學(xué)術(shù)只有不斷交流才能持續(xù)進(jìn)步，通過國(guó)際學(xué)術(shù)交流，博士生能快速提高科研與學(xué)術(shù)能力。博士生資助強(qiáng)度和覆蓋面與博士生科研產(chǎn)出、學(xué)業(yè)完成和博士學(xué)位獲得存在相關(guān)關(guān)系。

從交流渠道看，我國(guó)博士生主要有國(guó)家留學(xué)基金委、領(lǐng)域國(guó)際會(huì)議、學(xué)校國(guó)際合作、國(guó)外專家講學(xué)等等，但博士生出國(guó)交流時(shí)間與比例占比不高。歐洲擁有全世界最開放的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，學(xué)校規(guī)定博士生要參與各種學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行校級(jí)交流，只需擁有歐盟一個(gè)國(guó)家申根簽證就可方便出入其他歐盟國(guó)家，因此在雙方導(dǎo)師同意下，博士生通過校方注冊(cè)和認(rèn)證即可出國(guó)交流，一般為3～6個(gè)月。

從資助類型看，中歐資助類型均包括獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)金、學(xué)生貸款。然而歐洲資助來源更多樣化，一般有政府助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、被雇傭酬勞。歐洲博士生是大學(xué)員工，享受工資待遇，充足的工資支持使博士生全身心投入到科研工作。2014年我國(guó)實(shí)行博士生學(xué)費(fèi)收費(fèi)制度，2017年每位學(xué)生獲國(guó)家助學(xué)金年度資助標(biāo)準(zhǔn)為2.8萬(wàn)元[6]。此外，各高校建立了多項(xiàng)獎(jiǎng)助金形式的資助。

對(duì)比看，我國(guó)國(guó)家基金委每年派出計(jì)劃名額不斷加大，各高校建立國(guó)際合作院校和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議資助力度不斷加大，但與歐洲相比資助費(fèi)用仍有較大差距。從資助強(qiáng)度和覆蓋面看，中歐差距也很大。

二、對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)的若干建議

中歐高等教育理念、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)文化等方面存在一定差異，我們應(yīng)該認(rèn)真分析，有選擇地“引進(jìn)來”，建設(shè)適合我國(guó)博士生培養(yǎng)的模式，加快我國(guó)高等教育質(zhì)量與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。根據(jù)上述我國(guó)和歐洲博士生培養(yǎng)模式比較分析，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.建立更具公平性的招生保障機(jī)制。申請(qǐng)考核制博士生招生方式是當(dāng)下被認(rèn)可的好方式，可以招錄到具有創(chuàng)新能力和科研潛力的人才，提高博士生生源質(zhì)量，目前全國(guó)正在推廣。由于該方式導(dǎo)師有很大自主權(quán)利，為了保證招生考核機(jī)制公開公正，高校應(yīng)采取多種措施，實(shí)行招生過程公開和透明。

2.推進(jìn)跨學(xué)科課程和科研能力建設(shè)。豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。各高校在課程建設(shè)中應(yīng)注重加強(qiáng)研究類和實(shí)踐類課程設(shè)置，重視跨學(xué)科課程體系建設(shè)，讓博士生了解相近或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)與方法，滿足市場(chǎng)人才需求。

3.探索導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科學(xué)指導(dǎo)新模式。當(dāng)前學(xué)科交叉融合逐漸加深，單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制已經(jīng)無(wú)法滿足博士生對(duì)研究熱點(diǎn)和研究前沿把握與指導(dǎo)，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，發(fā)揮不同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，為博士生的學(xué)習(xí)和研究提供個(gè)性化和多樣化的指導(dǎo)。為激發(fā)導(dǎo)師隊(duì)伍活力，必須打破導(dǎo)師終身制，依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，建立優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，有助于有效配置教學(xué)科研資源。

4.建立博士生激勵(lì)淘汰機(jī)制。目前，我國(guó)博士生培養(yǎng)過程中沒有形成明顯的激勵(lì)淘汰機(jī)制，淘汰率偏低，在持續(xù)擴(kuò)招的背景下，博士生培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。應(yīng)該建立切實(shí)可行的各環(huán)節(jié)考核機(jī)制，尤其在論文開題、中期考核、論文答辯環(huán)節(jié)，二級(jí)學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，實(shí)施有效淘汰機(jī)制，對(duì)達(dá)不到或不符合要求的予以淘汰，被淘汰的學(xué)生可適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間以達(dá)到培養(yǎng)要求。

5.完善學(xué)術(shù)交流和資助管理體系。為了讓博士生全身心投入到學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中，需要提高博士生基本生活保障。積極創(chuàng)造博士生主持與學(xué)位論文相關(guān)的科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)，給博士生提供更多機(jī)會(huì)和充足經(jīng)費(fèi)參加國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，開拓國(guó)際視野，提升學(xué)術(shù)能力，助力學(xué)?！半p一流”建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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