李方

[摘要]整本書閱讀對于提升小學生的語文素養(yǎng)有著不可替代的價值和意義，也是當前語文教學的一種重要趨勢?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能?！薄耙诎l(fā)展（學生）語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?，讓學生在閱讀中學會獨立思考、發(fā)展閱讀思維是語文教學的重要目標之一。

[關鍵詞]結(jié)構(gòu)性思維 批判性思維 創(chuàng)造性思維

整本書閱讀對于提升小學生的語文素養(yǎng)有著不可替代的價值和意義，也是當前語文教學的一種重要趨勢?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能?！薄耙诎l(fā)展（學生）語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?，讓學生在閱讀中學會獨立思考，在閱讀中發(fā)展閱讀思維是語文教學的重要目標之一。

在學生整本書的閱讀過程中，要具備哪些思維能力，怎樣培養(yǎng)這些思維能力呢？筆者想從結(jié)構(gòu)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)三個方面來談談自己的粗淺認識。

一、把握主要信息，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)性思維

結(jié)構(gòu)性思維是學生閱讀中邏輯性思維方式的一種，具備這種能力，可以較快地、較完整地把握住一本書主要信息，理清主要脈絡，有助于激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀速度，明確整本書的主題思想。

1.了解書的基本信息

一般在閱讀一本書的最初階段，應該引導學生通過檢視性閱讀對一本書的基本信息有一個大概的了解。這些內(nèi)容可以通過觀察書的封面、目錄、書的第一頁或最后一頁出版信息，以及正文前邊的序言或最后的題跋來實現(xiàn)。對于小學生來說，除了看文字，也可以看圖畫，幫助他們更形象化地了解書的概況。學生可以從中知道一本書的出版時間、作者是誰、為什么會寫這本書、主要講的是人物故事還是動物故事等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.把握主要的故事情節(jié)

這樣做主要是幫助學生理清故事脈絡，把握整本書的基調(diào)。尤其是指導學生閱讀故事性的圖書時，可以用以下問題引導學生把握主要情節(jié)：故事的主人公是誰？他都干了哪些事？主要干了什么事？最終的結(jié)果怎么樣？例如，指導學生讀《西游記》，學生很快就能根據(jù)以上提示，說出這本書主要講了唐僧等四人經(jīng)歷了九九八十一難，去西天取到了真經(jīng)的故事。

3.把握主要人物的特點

學生閱讀一本書，總會在心中對書中的人物有自己的看法。其實，學生的這些看法，往往涉及主人公的性格特點或意志品質(zhì)。學生思考人物特點的同時，就是提升概括能力的過程。例如，在指導學生閱讀《假如給我三天光明》一書時，除了讓學生知道主人公是誰、是怎樣的身份，還要求學生用六個詞語來概括人物的特點。學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，以情節(jié)為依據(jù)，分別從人物的外貌、性格、優(yōu)秀品質(zhì)等不同的角度對人物進行了較準確的評價。學生在考慮這些詞語的時候，思路是清晰的，邏輯思維、概括能力都在思考過程中得到了提高。

4.把握行文的基本結(jié)構(gòu)

有些書在布局上、敘述方式上很有特點，可以有意識地引導學生去關注，既可以幫助學生更便捷地閱讀，又可以引導學生學習相關的寫作方式。例如，讀《水滸傳》《三國演義》等一些章回體小說，可以引導學生關注每一回的“回目”是怎樣概括本章節(jié)主要內(nèi)容的，也可以關注每一回末尾的“收束語”，從而發(fā)現(xiàn)這類小說的行文特點，那就是每章回的故事既相對獨立，又承上啟下。學生再讀此類文章，就會便捷地進入閱讀，甚至在自己的習作中學習這種結(jié)構(gòu)方式。

總之，結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)是在教給學生一種整體性閱讀理念，是讓學生學習站在整本書的角度進行思考。經(jīng)過經(jīng)常性練習，可以幫助學生學會有目標、有重點、有節(jié)奏地閱讀，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。

二、創(chuàng)設“碰撞”情境，培養(yǎng)學生批判性思維

批判性思維指的是在學生獨立閱讀、辯證思考的基礎上，在肯定與懷疑中，通過解釋、分析、判斷、推論等方式，喚醒自我意識，促成自我認知建構(gòu)，形成自己觀點的一種邏輯思維過程。有了批判性思維，方能達成有效的閱讀，從而培養(yǎng)學生獨立自由的精神。以下主要談談“評價”和“建構(gòu)”兩個方面。

1.從不同的視角去評價

評價的內(nèi)容可以很寬泛，既可以評價書中的情節(jié)，也可以評價書中的人物，還可以評價作者的思想或?qū)懽魈攸c。無論評價哪一本書，都要讓學生知道，“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”。不要認為書中所寫就是理所當然，要有自己的評判。這種評價既可以是肯定的，也可以是否定的，當然，前提是在認真閱讀、審慎思考的基礎上。對于小學生來說，能夠通過獨立思考，在交流“碰撞”中，最終確認作者的觀點也是一種批判性思維。例如，在閱讀《淘氣包馬小跳》一書時，筆者設計了這樣一組提示：（1）如果讓你給書中的一個人物頒發(fā)獎章，你最想頒發(fā)給誰？為什么？（2）你認為得到獎章的人有缺點嗎？如果讓你幫他改掉缺點，你會用什么樣的方式去改變他？（3）作者為什么不創(chuàng)作一個完美的人物形象？學生在思考這樣的問題時，會知道人都會有缺點，即使是優(yōu)秀人物也有缺點，也需要在不斷的努力中提升自己。

2.發(fā)現(xiàn)書中不合理之處

這是建構(gòu)獨立思維的重要途徑之一。在整本書閱讀時，往往會發(fā)現(xiàn)一些不合常理的地方，有一些是由于篇幅較長出現(xiàn)的失誤，也有一些是可以通過批判性思考合理解讀的。這些學生認為的不合理之處，往往就是發(fā)展學生批判性思維的良好切入點。例如，在閱讀《西游記》時，有的學生提出孫悟空一個筋斗十萬八千里，為什么不把唐僧直接帶去西天把經(jīng)書取回來？或者替唐僧把經(jīng)書取回來？在這一問題上，學生們以書中情節(jié)為依據(jù)展開了辯論，最終得出了他們自己的結(jié)論。學生們認為書中這樣安排是為了考驗師徒四人取經(jīng)是否有誠心，是否能堅持到底。在爭論中，學生最終認可了原著的寫法，這也是批判性思維的結(jié)果。

批判性思維不是一蹴而就的，對于小學生來說，不全然信服書中的內(nèi)容是前提，同時需要認真地閱讀、獨立地思考，更需要思想的交流碰撞，這樣才能讓思維更加獨立自由。

三、激發(fā)合理想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的價值就在于它能給閱讀提供一個新的方向，為更多新思路的產(chǎn)生創(chuàng)設更合理的契機。如果讓學生僅憑以往的經(jīng)驗閱讀，就會忽略書中很多值得探討的地方。創(chuàng)造性思維與批判性思維是分不開的，也需要認真的態(tài)度和獨立的思考。它需要學生發(fā)揮自己的想象力.是基于已有作品的一種再創(chuàng)作。這種再創(chuàng)作可以在描述內(nèi)容、表達形式、價值觀念等多方面引發(fā)新的思考。

1.重新設計故事情節(jié)

重新設計不是無端創(chuàng)作，而是基于原有著作新的合理的想象。這種想象往往是學生個體對現(xiàn)實生活認知的一種反映。在重新設計故事情節(jié)時，鍛煉的不僅是語言表達能力，更是一種價值觀的展現(xiàn)。例如，在閱讀沈石溪的《狼王夢》一書時，筆者在讀書單上設計了這樣的提示：（1）你對書中的故事情節(jié)都滿意嗎？如果讓你修改一處情節(jié)，你會怎樣修改？（2）這本書的結(jié)尾你喜歡嗎？如果讓你重新寫一個結(jié)尾，你會怎樣寫？在重新設計情節(jié)之后，明顯可以看出學生喜歡皆大歡喜的大團圓結(jié)局，這為探討作品的深刻性開啟了新的話題。

2.重新設定人物形象

在整本書閱讀時，總會遇到喜歡的人物，也會遇到不喜歡的人物，這與學生已有的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗有著密切的關系。例如，筆者常常會讓學生在閱讀時嘗試考慮這樣的問題：（1）在這本書中，你最喜歡和誰交朋友？理由是什么？（2）你最想改變的是哪個人物形象？如果讓你創(chuàng)作，你會讓他是個怎樣的人？學生對人物的重新設定，往往伴隨著故事情節(jié)的重新設計，可以看出學生思維自我展示的過程。多數(shù)學生在重新設定人物或情節(jié)時.會代入自己的生活，表現(xiàn)出對美好情感的追求。

3.重新進行布局謀篇

對于一些各章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系不是特別緊密的書來說，探究作者的創(chuàng)作思路是一件很有意思的事。打破原有的創(chuàng)作思路，重新布局謀篇也是一種創(chuàng)造性思維。例如，閱讀琦君的《春酒·桂花雨》，目錄原本是按照“親情”“友情”“人情”“童趣”“閑趣”為主題安排的。閱讀過程中，讓學生按照自己的方式重新排列文章目錄，有的學生不再以“情”為主線排列，而是根據(jù)“人”“事”“物”的分類進行了編排，雖然同樣表達了對童年、對故鄉(xiāng)的懷念，文章的類型卻更明確了。這也算是在充分閱讀基礎上的一種再創(chuàng)作吧。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使之形成辯證思維的習慣，對于學生學習用自己的眼光審視作品起到了重要的作用。

借助整本書的閱讀培養(yǎng)學生的閱讀思維，需要教師根據(jù)年段特點把握準教學目標，有的放矢地逐步展開。這是一個不能急于求成的過程，也是一個學生記憶力、理解力、判斷力、想象力、表現(xiàn)力全面提升的過程。獨立自主的精神會在這個過程中逐步形成，學生的語文素養(yǎng)也會在這個過程中不斷提升。