馬蘭

[摘要]科學(xué)是以探究為主的學(xué)科，科學(xué)觀察是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的基本途徑，是進(jìn)行科學(xué)探究的前提條件。教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，在課前、課中、課后適時(shí)組織引導(dǎo)，讓學(xué)生的科學(xué)觀察能力得到鍛煉，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 觀察能力 科學(xué)素養(yǎng)

在組織開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。事實(shí)上，科學(xué)觀察能力是促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不具備較強(qiáng)的科學(xué)觀察能力時(shí)，其科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果也將受到影響。目前，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，但卻很少有教師關(guān)注學(xué)生的科學(xué)觀察能力。如此就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，但卻不懂得如何通過(guò)觀察，提升科學(xué)研究效果。針對(duì)于此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，激活觀察意識(shí)

任何一門學(xué)科教學(xué)，都建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)之上，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)也是如此。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的能力培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂具有一定挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主操作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，不斷完善實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果，促進(jìn)科學(xué)觀察能力的養(yǎng)成，為提升實(shí)踐能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)活動(dòng)中，一位教師為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，為他們布置了具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞生活中常見(jiàn)的各種種子展開(kāi)觀察。在任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛進(jìn)行種子搜集活動(dòng)，并且將這些種子帶到課堂上，與其他學(xué)生共同觀察種子的特征。在正式組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生之間圍繞種子的特征展開(kāi)自主交流與討論，促使學(xué)生初步了解種子相關(guān)知識(shí)。有學(xué)生經(jīng)分析觀察后指出：種子發(fā)芽需要具備一些條件，如需要一定量的水分、需要空氣，等等。還有學(xué)生經(jīng)觀察之后認(rèn)為：種子可以在溫度和濕度適宜的條件下發(fā)芽，與有沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)關(guān)系。針對(duì)學(xué)生給出的不同觀點(diǎn)，教師并未給出直接性的評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察與實(shí)驗(yàn)的方式，尋找答案。

上述教學(xué)案例中，教師基于學(xué)生科學(xué)觀察能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)非常有利，同時(shí)還能夠使得課堂氛圍活躍，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，以此打造高質(zhì)量的師生互動(dòng)式課堂。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主分析和觀察，具備了一定的觀察能力，這有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，豐富觀察體驗(yàn)

很多小學(xué)生本身的觀察能力并不強(qiáng)，在觀察活動(dòng)中，缺乏目標(biāo)和方向。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以采取科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)和方向，從而展開(kāi)具有針對(duì)性的觀察活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，共同分析觀察過(guò)程，記錄觀察結(jié)果。如此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生的觀察體驗(yàn)都非常有利。

（一）引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系

在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，教師需要圍繞科學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析研究，把握其中隱藏的因果關(guān)系。我們都知道，世界萬(wàn)物之間都有著密切的聯(lián)系。在組織開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師就可以把握這些聯(lián)系，然后優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的因果關(guān)系。

例如，在《植物的一生》的教學(xué)活動(dòng)中，一位教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄種子發(fā)芽過(guò)程，激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情緒，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí);其次，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，有效拓展學(xué)生的思維能力。

（二）引導(dǎo)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系

在對(duì)科學(xué)中的因果關(guān)系進(jìn)行明確之后，教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，驗(yàn)證這種因果關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以借助各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，同時(shí)不斷強(qiáng)化科學(xué)觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，在《電磁鐵的磁力》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，一位教師采取分組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后給各小組分派實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)分配實(shí)驗(yàn)材料;其次，教師給學(xué)生布置了實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，即：探究“電磁鐵的磁性與電量”之間的關(guān)系。經(jīng)動(dòng)手操作之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：電磁鐵的磁性會(huì)隨著電池節(jié)數(shù)的增加而不斷增強(qiáng)。借助這種教學(xué)方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察能力、自主探究能力和合作精神培養(yǎng)目標(biāo)。

三、進(jìn)行課后延伸，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

科學(xué)與生活之間有著非常密切的聯(lián)系，生活中很多常見(jiàn)現(xiàn)象，都隱藏了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師則需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察，借助生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力。

（一）基于學(xué)生生活，引導(dǎo)課后觀察

由于科學(xué)與生活之間的聯(lián)系非常密切，因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

例如，在《食物鏈和食物網(wǎng)》的教學(xué)活動(dòng)中，一位教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)周邊的環(huán)境進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)食物鏈知識(shí)的初步理解。在觀察校園周邊環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生獲得了很多有價(jià)值的信息，如“小草一蚜蟲～瓢蟲一小鳥”之間存在食物鏈關(guān)系。其次為了使學(xué)生對(duì)食物鏈的知識(shí)能夠形成更加深入的理解，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然中的食物，引導(dǎo)學(xué)生把握這些食物之間存在的聯(lián)系，然后借助文字或圖片的方式，將它們之間的關(guān)系描述出來(lái)。通過(guò)這種課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化科學(xué)觀察能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察積極性，使得學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲得大量有價(jià)值的信息，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升也非常有利。

對(duì)學(xué)生觀察結(jié)果進(jìn)行分析之后，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在想象力的支持下，使得觀察范圍得到拓展。如此表明，學(xué)生的思維在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中被有效調(diào)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中隱藏的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行密切觀察，積累科學(xué)知識(shí)。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)課后觀察

在設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在利用生活素材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)素材的篩選，確保生活素材的作用能夠得到有效發(fā)揮。

例如，在《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，一位教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，即“心跳和呼吸測(cè)量”活動(dòng)。通過(guò)這類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解心跳與呼吸之間的關(guān)系。首先，教師讓學(xué)生安靜地坐在座位上，然后對(duì)自己的心跳進(jìn)行測(cè)量（一分鐘內(nèi)）;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上跑步，然后讓學(xué)生測(cè)量自己此時(shí)的心跳（一分鐘內(nèi)）。最后，由教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生兩次的心跳次數(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這種差異性的形成原因。經(jīng)對(duì)比之后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：靜坐狀態(tài)下的心跳次數(shù)明顯少于跑完步之后的心跳次數(shù)?？梢?jiàn)，心跳快慢會(huì)受到運(yùn)動(dòng)的影響。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析與觀察的方式，學(xué)生能夠加深對(duì)心跳和呼吸等知識(shí)的理解程度，這對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力也非常有利。

總之，在組織小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，如此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力非常有利，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。具體而言，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察提示點(diǎn)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的科學(xué)觀察能力得到鍛煉，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。