李秀華

摘?要：作為語文啟蒙課程，小學語文課程對學生未來寫作水平以及閱讀理解能力的提升有重要影響，這也是學生學習其他課程的基礎(chǔ)。由于教育教學領(lǐng)域中信息技術(shù)的實質(zhì)性、立體化、全方位滲透，課程與信息技術(shù)的整合成為師生關(guān)注的焦點，將小學語文課程與信息技術(shù)進行整合，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高授課效率與學習質(zhì)量。本文針對信息技術(shù)與小學語文課程的整合展開分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?小學語文課程?整合

隨著科技的發(fā)展與進步，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用范圍愈加廣泛，特別是教育行業(yè)，有力推動了現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合既是提高教學有效性的重要方式，也是教學方式創(chuàng)新的體現(xiàn)，所以教師在課堂教學環(huán)節(jié)要恰當運用信息技術(shù)，將其快捷方便、資源豐富等優(yōu)勢加以發(fā)揮，以此改善教學環(huán)境，提高教學的質(zhì)量及效率。目前如何整合小學語文課程與信息技術(shù)，已經(jīng)成為教師的重要研究課題。

一、信息技術(shù)與小學語文課程整合的意義

1.提高課堂效率

將小學語文課程與信息技術(shù)相整合，能使語文信息資源得以擴充，豐富學生所接收的信息，激發(fā)學生學習的熱情，強化師生的互動交流，共享信息資源。如講述課文《燕子》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)播放背景音樂《春天在哪里》，向?qū)W生展示鳥兒嬉鬧、春光明媚的畫面，小燕子在藍藍的天空中自由自在的飛翔，嫩綠的小草從地上冒出來，一切都顯得那么生機勃勃。通過欣賞畫面和音樂，學生能產(chǎn)生身臨其境之感，更加深切地感受春天的美好;同時學生在信息技術(shù)的運用中能接收各種信息，有機融合知識與信息，豐富學習內(nèi)容，提高課堂學習的效率。

2.節(jié)省教學時間

對于小學語文課程教學而言，學生在學習過程中往往難以理解部分教學內(nèi)容，無法只憑借教師的口頭講述加以掌握。如課文《趙州橋》中涉及許多與趙州橋外形相關(guān)的描述，教師可以利用信息技術(shù)的動畫功能，將趙州橋的全貌進行動態(tài)展示，以此激發(fā)學生的學習興趣，降低理解難度，節(jié)省教學時間，促進教學有效性的提升。

3.改善教學方法

在信息技術(shù)日新月異的背景下，以往的小學語文課程教學方式相對單一，已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展要求，而通過與信息技術(shù)的整合，能有效改善教學方法，讓學生的認知風格變得快速化及多樣化。以《恐龍的滅絕》為例，小學生的認知能力有限，無法準確理解恐龍滅絕的原因，這時教師可以鼓勵學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的視頻或圖片，并在課堂上進行展示;然后教師通過總結(jié)來引導學生知曉恐龍滅絕的原因。通過這樣的教學方式，能加強師生之間的互動溝通，鍛煉學生網(wǎng)絡(luò)信息的搜集能力。

二、信息技術(shù)與小學語文課程整合的路徑

1.明確整合的目的

小學語文課程與信息技術(shù)整合的目的在于調(diào)動學生學習的能動性和積極性，引導學生自主參與到課堂學習活動中，發(fā)揮出學生的主體性作用，提高教學效率。為此，教師在實際整合環(huán)節(jié)要明確整合的目的，對整合的針對性加以保障，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教學輔助作用。以《丑小鴨》為例，教師若是直接講解課文內(nèi)容或單純引導學生閱讀課文，學生的參與意識往往得不到增強，若在課程導入環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)，將丑小鴨變成天鵝的過程進行展示，則能吸引學生的注意力，使學生感受到丑小鴨變?yōu)樘禊Z的艱辛，提高參與積極性和學習主動性，發(fā)揮出整合的教學價值，實現(xiàn)最佳的整合效果。

2.有效構(gòu)建教學情境

小學語文教師經(jīng)常使用的方法之一就是情境教學法，通過構(gòu)建科學合理的教學情境，能很好地活躍學生思維，提高教學有效性，確保教學任務(wù)的高效完成。與信息技術(shù)相結(jié)合進行教學情境的構(gòu)建，能激發(fā)學生的學習興趣及語文思維，調(diào)動學生的求知欲，達到事半功倍的教學效果。以《落花生》為例，教師可以先引導學生初步理解文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上扮演相關(guān)角色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，鼓勵學生思考問題：為什么父親的話深深地印在我的心上？“這是我對你們的希望”中的“希望”指的是什么？然后利用視頻和圖片等方式展示花生的實際用處，加深學生對花生價值的理解。通過這樣的方式，使學生在角色扮演和問題思考中深刻理解父母的語言深意，了解“落花生的價值”，進而懂得人生道理。此外，教師可以鼓勵學生分享身邊的事件或事物，要求學生描寫生活中的某些事物，促使學生形成善于觀察、樂于寫作的良好學習習慣?？傊?，小學語文課程與信息技術(shù)的整合能提高教學的趣味性與生動性，讓學生快速掌握文本內(nèi)容，形成正確的學習態(tài)度及行為習慣，且信息技術(shù)的恰當使用能構(gòu)建有效的教學情境，加深學生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的各方面能力，更好地實現(xiàn)教學目標。

3.注重整合層次的把握

要想優(yōu)化整合信息技術(shù)與語文課程，小學教師必須要注重整合層次的準確把握，在整合環(huán)節(jié)利用情境性信息來營造愉悅、寬松的學習環(huán)境，或者是通過提升性信息對教材內(nèi)容加以補充，促使學生的閱讀范圍得以拓寬，幫助學生準確理解作者傳達的思想情感，進一步發(fā)展學生的思維能力和語文素養(yǎng)。以《小苗與大樹的對話》為例，教師在實際教學中可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)于大樹與小苗對話交流的一段視頻，通過視頻展開教學，從而集中學生的學習注意力，讓學生情境再現(xiàn)課文中的對話內(nèi)容，通過小組討論來探究作者傳達的情感及思想，獲得思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的整合。

結(jié)語

總之，小學語文課程與信息技術(shù)的整合不僅是新課改的基本要求，也是加強學生自主學習與情感認知的有效手段，需要教師立足于實際，明確整合的目的，有效構(gòu)建教學情境，注重整合層次的準確把握。只有這樣，才能發(fā)揮出信息技術(shù)的教學價值，激發(fā)學生的學習興趣，強化師生之間的對話交流，提高學生的創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

參考文獻

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