曹守平

隨著英語在我國發(fā)展中的作用越來越大，我國的教育工作者對(duì)于英語教育的重視程度在不斷提升，與此同時(shí)，學(xué)生英語應(yīng)用能力也成為了英語教學(xué)之中的重點(diǎn)內(nèi)容。在這樣的情況下，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，可以通過應(yīng)用角色扮演法的方式，更好地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更好地加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和記憶，以此來為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在這樣的情況下，提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，可以更好夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師常常將自身作為課堂的主體，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量是非常不利的。本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的作用進(jìn)行了簡述，并對(duì)應(yīng)用角色扮演法中的要點(diǎn)進(jìn)行了分析。

1. 小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的作用

1.1更好地激發(fā)學(xué)生興趣

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)之中，教師一直在課堂中占據(jù)主體地位，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這樣的情況下，不但學(xué)生接受知識(shí)的效果較差，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。通過在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，可以更好地讓學(xué)生參與到英語教學(xué)之中，學(xué)生在作為課堂中心時(shí)可以在動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手之中更好地領(lǐng)會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在提升課堂參與度的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.2更好地培養(yǎng)學(xué)生語感

在英語教學(xué)之中，語感對(duì)于學(xué)生應(yīng)用英語的能力有著非常巨大的影響。通過建立良好的語感，可以更好地提升學(xué)生“說”和“聽”的能力。作為建立學(xué)生英語基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)中，語感同樣非常重要。在這樣的情況下，教師可以通過應(yīng)用角色扮演法，讓學(xué)生更多地在設(shè)定好的場景中親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身對(duì)英語的熟悉感，以此來為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的語感基礎(chǔ)。

1.3更好地鍛煉學(xué)生思維

隨著我國英語教育的不斷改革，在英語教材之中的對(duì)話板塊越來越多，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往單純和學(xué)生進(jìn)行格式化讀寫，這使得學(xué)生的思維一直處于固定模式，難以切實(shí)提升學(xué)生的英語思維。通過應(yīng)用角色扮演法，學(xué)生可以在教師設(shè)定好的情節(jié)中充分發(fā)揮自身的想象力以及思維發(fā)散能力，以此來更好地融入對(duì)話之中，不斷提升自身英語思維。

2. 在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的要點(diǎn)

2.1重視素材選擇

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的過程中，教師的素材選擇是否合理將會(huì)直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為此，教師應(yīng)該提升對(duì)于素材選擇的重視程度，更多地選擇一些貼近學(xué)生日常生活、具有較高趣味性的素材，通過這樣的方式來更好地讓學(xué)生融入場景之中，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。在此基礎(chǔ)上，由于小學(xué)生年齡較小，因此教師可以在素材選擇的過程中更多地選擇“寓教于樂”形式的素材，這樣才可以更好地發(fā)揮角色扮演法的作用。

2.2進(jìn)行設(shè)計(jì)角色

在應(yīng)用角色扮演法之前，教師首先應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行深入的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色的設(shè)計(jì)，這樣才可以更好地提升學(xué)生參與的積極性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。在進(jìn)行角色設(shè)計(jì)的過程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生播放一些音頻或者視頻短片，以此來設(shè)計(jì)一些受學(xué)生喜愛的角色。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與和表現(xiàn)自身，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角色性格進(jìn)行自由發(fā)揮，這樣不但可以更好地提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也可以更好地提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

2.3改變?cè)u(píng)價(jià)體系

面對(duì)年齡較小的小學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)和支持的效果要遠(yuǎn)好于單純的要求。在這樣的情況下，教師在應(yīng)用角色扮演法開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，建立起與角色扮演法相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以此來更好地提升角色扮演法的作用。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的公平性，不偏袒也不針對(duì)個(gè)別學(xué)生，在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，以此來提升學(xué)生積極性。而在學(xué)生表現(xiàn)不盡人意的時(shí)候，教師也不能單純進(jìn)行批評(píng)，更不能打擊學(xué)生的自尊心，而是應(yīng)該在指出不足的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的評(píng)價(jià)，以此來更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為針對(duì)性地開展教學(xué)提供幫助。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語漸漸成為了我國教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)直接影響小學(xué)生日后學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用角色扮演法開展小學(xué)英語教學(xué)，通過這樣的方式來更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的英語語感并鍛煉學(xué)生的英語思維，從而更好地提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)我國英語教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張國瓊. 角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江西教育， 2019（06）.

[2] 俞春花. 淺談角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（11）.

（作者單位：山東省濟(jì)寧孔子國際學(xué)校）