孫焱

摘 要：隨著社會素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學教育作為學生最基礎(chǔ)的學習階段，對于學生來講有著十分重要的意義。在目前的小學閱讀教學中，已經(jīng)可以充分展示出閱讀效果提升的效果，目前思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用也非常的廣泛，對于學生而言，可以十分有效的提高學生的閱讀能力。本文章從思維導(dǎo)圖教學及意義出發(fā)，主要目的便是闡述思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在很大程度上是將思維進行具體化、可視化，在閱讀教學過程中，可以將整個思維軌跡高效的進行傳達，可以說思維導(dǎo)圖是一種高效的思維技巧，能在教學的過程中使學生大幅度的增強記憶力、創(chuàng)造力。因此思維導(dǎo)圖在閱讀教學中被廣泛的使用，思維導(dǎo)圖可以有效的豐富課堂傳統(tǒng)的教學形式，可以充分的調(diào)動學生在課堂參與的積極性。在思維導(dǎo)圖的教學中，可以幫助學生構(gòu)建知識平臺，使學生在掌握知識的時候也能夠促進思維能力的有效發(fā)展。在語文閱讀的教學模式中，教師便可以通過恰當?shù)姆绞?，使用思維導(dǎo)圖，這便能夠充分的引導(dǎo)學生快速的處理各種知識信息。在很大程度上能夠幫助學生進行有效的閱讀，從而能夠提升學生閱讀教學的效果，促進學生對于閱讀能力的提高。

1 思維導(dǎo)圖對于學生的主要性

1.1 提高學生的課堂效率

在小學閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)狀的教學，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)當充分利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學生進行學習。教師可以利用一個關(guān)鍵詞語，讓學生將已有的知識進行關(guān)聯(lián)，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，這便能夠幫助學生進行二次知識鞏固，從而達到更好的記憶效果。在學生進行思維導(dǎo)圖的時候，這樣可以幫助學生充分的突破學習的重點，讓學生對于學習內(nèi)容進行有效的復(fù)習，從而促進學生的思維能力。

1.2 思維導(dǎo)圖對于學生的重要性

在小學教育課堂教學時，以前的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教育模式中，教師在課堂教學時，往往利用課本片面的知識進行傳授，這在一定程度上產(chǎn)生了枯燥的教學模式，學生長時間接受這種枯燥教學，便會產(chǎn)生厭學的想法。那么在目前的教育模式中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進行課堂教學，在閱讀教學中可以適當應(yīng)用思維導(dǎo)圖。這便能夠有效的突出學生的主體地位，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)真正的促進學生主體優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而給學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍。在思維導(dǎo)圖的教學模式下，學生便能夠感受在閱讀氛圍下閱讀的快樂，教師便可以適當引導(dǎo)學生進行更好的閱讀模式，逐漸的提高學生的閱讀能力。

1.3 有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

在小學閱讀課堂中，傳統(tǒng)的教學模式便會使學生成為被動地位，這便不能有效的傳授學生良好的閱讀教學。因此這種傳統(tǒng)的教學模式應(yīng)當摒棄掉，利用思維導(dǎo)圖進行有效的課堂教學。那么思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學的模式大不相同，思維導(dǎo)圖更重視學生閱讀能力的提高，注重在課堂教學時突出學生的主體地位。教師在課堂上教學時，主要的目的便是引導(dǎo)學生進行閱讀，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。在思維導(dǎo)圖的教學中，學生能夠在教師的指導(dǎo)下自主的開展閱讀教學，這便有利于促進學生對于思維導(dǎo)圖方法的理解和應(yīng)用，教師在課堂上充分引導(dǎo)學生后，學生可以實現(xiàn)在課堂上自主的進行思維導(dǎo)圖，將學到的知識進行二次復(fù)習，這會很有效的激發(fā)學生對于閱讀的學習興趣，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

1.4 幫助學生在閱讀環(huán)節(jié)深刻理解文章的內(nèi)容

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學生便可以實現(xiàn)在閱讀環(huán)節(jié)中可以深刻理解文章的內(nèi)容，從而達到更好的學習閱讀。在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以實現(xiàn)讓學生對某個問題更深入的了解，由一個問題形成多個分支，并對這些分支的問題進行一步步深入的研究，這便能夠很好的激發(fā)學生的求知欲，學生能夠?qū)懗鲈诩埳蠈懗鲎约赫砗蟮膯栴}思路。教師可以通過學生整理后的思路，教師便可以從中了解學生的想法，可以達到讓思維可視化。教師充分引導(dǎo)學生后，便可以增強學生對于問題的分析能力。教師在課堂教學時，可以單獨設(shè)置一個思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，便于學生去進行良好的分析，在拋出問題后，引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容往下畫問題的分支。學生便會層層深入的去分析問題，每個學生的想法都是不同的，便都會產(chǎn)生自身的理解。學生在自身充分理解后，便可以在紙上寫出自己對于問題的不同感受。在學生寫完不同感受后，教師便可以讓學生自行進行討論，把全班學生分成幾個小組，以小組的方式進行充分的討論。那么學生在小組討論時，便會對于文本的理解更加深刻，對于問題的分析將會更加透徹。從而學生對于閱讀的理解能力也會有很大的提高，在教師課堂教學時，應(yīng)當充分利用思維導(dǎo)圖的教學模式進行有趣的教學。這邊可以讓學生在構(gòu)建完整思維框架后明確學習的重點，從而使學生了解自身對于閱讀的分析，便于學生日后對文本的理解更加透徹。

2 思維導(dǎo)圖在小學閱讀教學中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖能夠有效的吸引學生的注意力

教師在閱讀課堂上教授學生知識時，應(yīng)當充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進行教學。思維導(dǎo)圖是以圖片、聲音來傳達信息的，思維導(dǎo)圖具有多元化的表現(xiàn)方式。在課堂上，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展閱讀教學，可以使課堂教學的內(nèi)容達到豐富多彩、有趣，這對于學生來說，學習閱讀時便不會產(chǎn)生枯燥的心理。思維導(dǎo)圖模式也可以在課堂教學氛圍中，使學習氛圍更加多姿多彩。

2.2 教師應(yīng)合理運用思維導(dǎo)圖突出難點

在課堂教學中，教師應(yīng)能夠合理的運用思維導(dǎo)圖來突出閱讀中的難點，在閱讀教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生邊閱讀邊進行繪制思維導(dǎo)圖，這便于學生在課堂教學時對于教師所講解的知識會非常清晰。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同來引導(dǎo)學生進行繪制思維導(dǎo)圖，在課堂上時，也可以讓學生在黑板上進行思維導(dǎo)圖的繪制，以便于提高學生的自信心。在教學內(nèi)容相對難的時候，可以適當?shù)倪\用多媒體方式進行繪制，主要目的便是利用思維導(dǎo)來明確教學內(nèi)容的重點?？梢詭椭鷮W生突破閱讀中的難點。教師在閱讀課堂上，應(yīng)當充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學生，讓學生可以繪制出更清晰的思維導(dǎo)圖。

3 結(jié)語

上述所說，在社會不斷發(fā)展的過程中，社會教育也在持續(xù)的發(fā)展，對于思維導(dǎo)圖而言，如果教師在閱讀課堂上可以充分引導(dǎo)學生進行自主繪制，那么對學生日后的發(fā)展影響便是巨大的。在閱讀教學中，教師應(yīng)當利用思維導(dǎo)圖為課堂教學增加生機、風趣的課堂氛圍。在教室教學時，教師不應(yīng)該只是死板、枯燥的為學生傳授知識，課堂上的氛圍應(yīng)當是充滿生機的，這才能有效的利用思維導(dǎo)圖提高學生學習的積極性。教師應(yīng)在課堂教學時應(yīng)當充分利用思維導(dǎo)圖，將原本枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化，便于提高學生對于閱讀學習的積極性、興趣性，從而促進課堂教學的效率。

參考文獻

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