李秋云

摘?要：作文寫作可以有效地反映出學生書面語言能力的高低，這在語文教學中是重點也是難點，現(xiàn)有作文教學存在許多問題，如何有效的對其規(guī)避，提升培養(yǎng)學生語文寫作能力，是當今教師在教學任務的重點。本文就現(xiàn)有語文作文教學的現(xiàn)狀做出詳細分析，并提出一些相應的提升措施，希望可以給廣大語文教師在教學上提供一些幫助。

關鍵詞：語文作文?作文教學?現(xiàn)狀?對策

寫作能力是一種集語言表達、文字描述、知識總結、情感輸出于一體的綜合性能力，是學生對事物觀察后的一種情感表達和觀念描述，也是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)形式，教師在日常作文教學中，應該重視學生的寫作能力的培養(yǎng)，對其有針對性地進行訓練，爭取讓學生做到輕松自然地進行文字情感表達。筆者根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，結合相關實際情況，對現(xiàn)有語文作文教學的現(xiàn)狀進行總結，并提出相應問題的改進措施，旨在相關教學中可以起到一定的參考意義，全面促進并提高語文作文教學水平。

一、現(xiàn)行語文作文教學的現(xiàn)狀分析

1.作文教學沒有結合閱讀教學

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這形象地表示了閱讀積累對于寫作的重要作用?，F(xiàn)有學生因為課業(yè)壓力和其他一些原因，閱讀教學程度不夠，閱讀數(shù)量和閱讀范圍都很小，沒有形成良好的閱讀積累，自然在寫作的過程中，不能迅速地分析題目中心思想找到寫作的重心，并且在寫作中因為素材的短缺，使得腦中沒有理清寫作頭緒，寫作內(nèi)容空泛，寫作思路混亂，最重要的是不能高效清晰地表達自己的情感。教師在作文教學中，一味地為學生講解作文題目的各種寫作角度和寫作方法，但是卻違背了“閱讀沉淀積累--作文題目分析--語言文字表達”的基礎寫作訓練規(guī)律，這種跳躍式、冒進的教學方式，使學生在作文寫作這里體會不到寫作應有的樂趣，反而得到的只是絞盡腦汁的胡編亂造，自然而然的使得作文教學達不到令人滿意的效果，也非常不利學生未來進一步的語文作文學習。

2.作文形式結構單一

在普遍作文教學中，作文題目的確立經(jīng)常是根據(jù)課堂教學的重點進行選取的，長期以議論文和記敘文為主，有悖于現(xiàn)今學生對文化多變的需求。學生對傳統(tǒng)作文題目沒有興趣，也就寫不出體會深刻有思想的文章內(nèi)容，另外各大學校追求升學率，注重學生分數(shù)成績，導致應試教育傾向抬頭明顯，教師在這種情況下把作文教學硬生生地變?yōu)闄C械的應試技能訓練，學生也就自然地對現(xiàn)有作文教學產(chǎn)生反感，教師這種缺少人文關懷的教學模式也就變得收效甚微，變相地抹殺了學生的寫作興趣和創(chuàng)作激情。

3.作文評判過于形式化

從現(xiàn)有的語文作文教學情況來看，作文的評判機制過于僵化老舊。由于我國人口基數(shù)大，使得我國基礎教育的壓力與日俱增，普遍的每個教師在每個年級帶的學生人數(shù)都超過了百人，自然而然的對于學生的作文批改成為一個繁重的教學任務，大多教師雖然都很負責地對每個學生的文章做出認真的回復和批改，但重復性工作不可避免地出現(xiàn)一定的漏洞和失誤。另一方面，學生把作文寫作大多當成一次性的作業(yè)任務，基本上只是關心作文分數(shù)，對于教師的認真批改并沒有精細的消化吸收，整體作文評判過程形式大于意義，學生的收效甚微，教師應該突破僵化的作文評判機制，建立靈活多樣的作文教學模式，進一步提升學生的寫作素養(yǎng)。

二、如何建立良好的作文教學模式

1.將閱讀教學有效融入作文教學

教師在作文教學中應該經(jīng)常性的穿插名篇佳作的內(nèi)容賞析，打破課本教材的限制，擴大學生的閱讀范圍，深化影響學生的閱讀方式，培養(yǎng)學生精細閱讀、深度閱讀的良好習慣，教導學生對優(yōu)秀文章的寫手手法、思維模式、行文結構、語言表達等多個方面進行模仿學習，建立深厚的閱讀積累，做到胸中有料、心里有底。另外，教師在學生作文教學時應該讓學生學會建立個人的素材檔案，將不同類型的優(yōu)秀文章做出分類總結，使學生思考同一文體不同寫作手法，實質(zhì)掌握各種豐富的寫作技巧，這樣就可以讓學生有效應對各種作文題目，靈活運用各種寫作素材，全面提高學生的寫作表達能力。

2.走出單一作文教學模式

改變傳統(tǒng)單一的作文教學模式，跳出現(xiàn)有的作文教學怪圈，具體的可以從提升學生口語表達能力入手?，F(xiàn)有教師注重寫作，只是單純的加大書面表達的投入，從而忽視了口語表達，要知道口語表達和書面表達是相輔相成的，提高口語表達能力可以有效活躍學生思維能力，鍛煉學生邏輯思考能力，進一步提升學生思考問題的反應速度，這對平時學生的寫作有著巨大的提升。其具體的鍛煉方式有口語作文和即興演講等，教師應該多多開展相關的鍛煉活動，既能豐富學生的學校生活加深學生對社會熱點問題的關注度，又可以鍛煉學生的口語表達和思維邏輯能力，提升學生自信心和學習興趣，是一舉多得的好方法。另外教師還應該豐富作文題目的多樣性，多多地讓學生進行課外練筆，引導學生積極地進行創(chuàng)作，比如寫日記或是隨筆，進行雜志投稿或是小說創(chuàng)作，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，不斷完善自我文學修養(yǎng)，進一步的提升學生作文綜合素養(yǎng)。

3.改進作文評判模式

要想進一步提升學生寫作水平，讓學生認識到自身寫作問題，就必須進行作文評判改革。教師在平時教學中除了親自進行作文評判和修改，還應該鼓勵學生之間相互對照評判，圍繞題目的重點根據(jù)學生自身的文章進行輪流評改，讓學生深刻認識到自身寫作問題，并學習優(yōu)秀同學的寫作手法，相互之間加深交流，鼓勵學生相互討論并表達出不同的觀點和看法。這種教師批改與學生自身評判相互結合的方式極大地增強了學生的創(chuàng)作積極性，提升了學生的思辨能力，并高效的指出學生自身的寫作問題，使之積極整改，全面提高了教師教學效率，對學生寫作素質(zhì)的提高有著非常積極的促進作用。

結語

綜上所述，因為我國全面推行素質(zhì)教育，現(xiàn)有的作文教學模式已經(jīng)有些跟不上新課程改革的要求，教師應該積極尋找高效的創(chuàng)新教學方法，根據(jù)實際情況，突破僵化的作文教學模式，將作文教學貫穿于語文教學的始終，從提升學生閱讀能力，建立深厚素的材積累，提高學生寫作興趣開始，進一步改進作文評判模式，將學生作為教學的主體，反對應試化機械寫作，有效提升學生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)我國高素質(zhì)人才打下堅實的基礎。

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