郝俊芳

摘要：新課標(biāo)中提出教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究，通過小組合作在與他人交流中引發(fā)思維碰撞。作為新課改后推行的新教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)是以在異質(zhì)小組中通過合作實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅能轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，突破思維的固化模式，發(fā)展學(xué)生的交際能力與合作意識，同時對促進師生關(guān)系起到積極的作用，在落實素質(zhì)教育理念中發(fā)揮著重要的價值。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高合作效率的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

一、組建動態(tài)化的合作小組

首先要科學(xué)設(shè)置小組規(guī)模，小組合作人數(shù)太多會對個人展示造成影響，人數(shù)太少則不利于小組合作交流。因此教師要考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度，每個小組人數(shù)保持四到六人即可，保持合理的小組結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，如果合作學(xué)習(xí)的任務(wù)比較多時，教師可以根據(jù)實際需求適當(dāng)增加人數(shù)。其次要合理劃分小組成員，根據(jù)設(shè)置的任務(wù)不同，分組的方式也有多種方式。一個是隨機選擇，即讓學(xué)生自己去選擇合作的伙伴，這種方式好處在于學(xué)生能很容易的接受小組成員，因此合作的氛圍也非常和諧。其次是教師直接分配的方式，即同桌一組或前后桌一組等，這種方式省時省力，通常用于臨時合作學(xué)習(xí)，好處在于同桌或前后位的學(xué)生有一定的默契，也不會產(chǎn)生其他不良情緒。最后是分層次劃分成員，即教師在全面掌握學(xué)生的能力、水平、性格特點、興趣愛好等各方面因素之后，將學(xué)生劃分為好中差三個層次，在小組劃分時從這三個層次中抽選成員，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行科學(xué)分組，優(yōu)勢在于小組內(nèi)成員各有優(yōu)勢和特點，能夠在相互影響相互促進中實現(xiàn)共同進步。

二、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)科學(xué)分工

1.精心設(shè)置任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對合作成果、完成的質(zhì)量有直接的影響。因此在開展合作學(xué)習(xí)活動中老師要精心設(shè)置任務(wù)。優(yōu)秀的合作任務(wù)包含了以下幾個方面的特點：能調(diào)動全員合作的積極性;能聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗;任務(wù)解決的方式多樣化，具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性、有明確的目的等等[1]。但是由于教學(xué)內(nèi)容要求側(cè)重點不同，因此教師可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用教師需要選擇最佳的時機，比如需要收集解決方案、需要和別人進行探討等等。在開展合作之前要給學(xué)生留出獨立思考的時間，當(dāng)學(xué)生有了自己的想法之后在進入小組合作當(dāng)中，才能與組內(nèi)成員進行信息交換和驗證。學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)乎合作學(xué)習(xí)的有效性，因此教師需要精心設(shè)置，除了一些個性化的任務(wù)，教師還可以設(shè)置有層次性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。

2.明確合作目標(biāo)，引導(dǎo)科學(xué)分工

明確合作目標(biāo)是提高合作有效性的基礎(chǔ)，教師可以通過構(gòu)建責(zé)任體系強化學(xué)生的目標(biāo)責(zé)任感。首先將任務(wù)分配到小組后，組內(nèi)成員可自我分工或由教師直接確認(rèn)分工。其次組內(nèi)成員在接受到任務(wù)之后先自我提問：我需要做什么？怎么做。完成既定任務(wù)后反思自己是否完成了任務(wù)，效果如何等。最后合作學(xué)習(xí)之后，組內(nèi)成員共同反思探討任務(wù)完成的效果。通過一系列的自我提問和反思，結(jié)合教師給出的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能明確自己的承擔(dān)的角色和應(yīng)完成的任務(wù)，以及最終結(jié)果。

在小組分工環(huán)節(jié)中，教師需要通過細(xì)致且合理的分工去增強學(xué)生的自信，使其明確思考的方向，為合作學(xué)習(xí)的順利開展提供保障。教師可以與學(xué)生一起探討，選出小組組長、操作員、匯報員等等，在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，除了小組組長不好經(jīng)常更換，其他成員的角色則可以輪流執(zhí)行，給組員角色體驗的機會，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我解決沖突的能力

合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)沖突或各種矛盾問題是不可避免的，特別是當(dāng)前獨生子女比較多，每一位學(xué)生身上或多或少的都存在一些不良習(xí)慣，因此他們在交往的過程中也會因性格等問題與他人發(fā)生沖突和矛盾問題，特別是一些自控能力差的學(xué)生，經(jīng)常性的矛盾會影響到學(xué)生的情緒，久而久之則會對其身心健康成長造成影響，更會影響合作的效率?；诖?，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自我解決沖突的能力，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控情緒，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識[2]。教師可以通過與學(xué)生共同探討，制定出行為規(guī)范的獎懲標(biāo)準(zhǔn)，由于獎懲標(biāo)準(zhǔn)是大家共同制定，因此學(xué)生會比較容易接受和認(rèn)可，同樣執(zhí)行力也會比較強。另外因分工不均的問題造成矛盾也是比較普遍的現(xiàn)象，當(dāng)組內(nèi)成員在產(chǎn)生分工矛盾且無法解決時，教師要及時干預(yù)，針對矛盾產(chǎn)生原因采取有效的解決措施。比如利用語言說服、利用其他方式確定分工等。

四、構(gòu)建合理的展示方式以及多元化評價機制

合作結(jié)果的展示以及結(jié)果評價，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、自信心等有著重要的影響。因此教師需要重視展示環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)的工作。首先針對合作結(jié)果應(yīng)積極采用多樣化的展示方式，小學(xué)生會對自己合作的成果有期待，并從中獲取成功的情感體驗以及集體自豪感。教師可以鼓勵學(xué)生用自己想用的方法去展示結(jié)果，為他們提供更多的自我展示機會，滿足學(xué)生的情感需求。在合作評價中，應(yīng)采用多元化的評價方式。素質(zhì)教育理念下，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。因此在教學(xué)評價中，教師不能僅評結(jié)果，而是需要對小組合作的氛圍、成員參與的態(tài)度、任務(wù)分配、合作方式、合作結(jié)果等每一個環(huán)節(jié)的觀察中，進行總體性的評價，評價之后帶領(lǐng)學(xué)生一起反思和總結(jié)，為下一次的合作積累經(jīng)驗。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是新課改后推行的新想教學(xué)方式，對小學(xué)生合作能力、語言交流、思維發(fā)展等方面起到積極的促進作用，符合了現(xiàn)代化教育的要求。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗創(chuàng)新探索，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過設(shè)置動態(tài)小組結(jié)構(gòu)，科學(xué)分工、培養(yǎng)學(xué)生自我解決沖突的能力、建立多樣化展示方式和評價機制等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化合作效果，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]王金興.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2018，7（10）：126+130.

[2]王海英.合作學(xué)習(xí)，提高效率—淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效發(fā)揮[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：111.