余春麗

摘要：語(yǔ)文在初中階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，在學(xué)生人文素養(yǎng)、性格發(fā)展的提升與奠基方面起到強(qiáng)力的推進(jìn)作用，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師務(wù)必肩負(fù)起教好語(yǔ)文與帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重任。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，教學(xué)效果較差。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，促使教學(xué)效率與教學(xué)效果全面發(fā)展呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，初中階段的語(yǔ)文課程，知識(shí)點(diǎn)繁雜，不容易形成知識(shí)系統(tǒng)。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到語(yǔ)文知識(shí)瑣碎性特點(diǎn)的影響，畏難心理抬頭，且不愿意在語(yǔ)文知識(shí)中投入足夠的精力。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率不足，且學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被逐漸消耗殆盡。在教學(xué)的過(guò)程中，教師想要更加高效的開(kāi)展教學(xué)工作，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活化學(xué)生思維、注重知識(shí)積累三方面入手，并以此作為促使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提升的基本方法。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要全面提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果，就需要采用更具趣味性的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦擁有濃厚的興趣，便會(huì)在課堂中投入更多精力，進(jìn)而幫助教師達(dá)成目標(biāo)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂中，很多教師卻不能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方法，單向的向?qū)W生灌輸知識(shí)，以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式換取書(shū)面成績(jī)的提升，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上看，這種教學(xué)模式的本質(zhì)即是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的竭澤而漁。

例如，教師在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)活動(dòng)。課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中下載與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在課堂上觀看。進(jìn)而能夠在教師講解課文時(shí)，將課文內(nèi)容與視頻內(nèi)容互相結(jié)合，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的印象，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)課文掌握的更加透徹。由于學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片有著濃厚的興趣，而在這種教學(xué)模式下，教師采用這種“投其所好”的方式，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)帶動(dòng)教學(xué)效率的提升。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，活化學(xué)生思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話是說(shuō)，想提升教學(xué)效率，取得更好的教學(xué)成果，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，而這又需要建立在學(xué)生擁有足夠的思維能力的前提之上，二者相輔相成，聯(lián)系緊密。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生更加活躍的思維行為，并以此帶動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。通常來(lái)說(shuō)，教師在課堂上會(huì)使用提問(wèn)的方式去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生思考的過(guò)程，因此，教師可將提問(wèn)作為提升學(xué)生思維能力的發(fā)力點(diǎn)。

例如，教師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將課文的題目書(shū)寫(xiě)在黑板上，并向?qū)W生提問(wèn)：“孫權(quán)勸學(xué)，勸的對(duì)象是誰(shuí)，勸的內(nèi)容是什么？”此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并簡(jiǎn)單的翻譯課文，待學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。并在學(xué)生回答之后，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，再次提出問(wèn)題：“孫權(quán)使用了什么方法，使魯肅對(duì)他刮目相看？”組織學(xué)生討論并派代表回答問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維變得更加活躍，促使學(xué)生的思維能力逐步提升，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)積極影響。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重知識(shí)積累

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，若是將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程比喻成一座大廈，基礎(chǔ)知識(shí)便是“萬(wàn)丈高樓平地起”所必須的磚瓦，而教學(xué)活動(dòng)一旦脫離了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，便會(huì)變成“無(wú)本之木、無(wú)源之水”，為了避免這種“空中樓閣”式的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，把基礎(chǔ)知識(shí)的積累放在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《狼》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，為今后更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，要幫助學(xué)生悉數(shù)掌握文章中的字、詞、句。首先，教師將文中“一詞多義”的用法列舉出來(lái)，如“止”、“意”、“敵”、“前”，讓學(xué)生在了解這些字在具體句子中的具體用法的前提下去學(xué)習(xí)相關(guān)的句子，進(jìn)而產(chǎn)生更好的效果。除此之外，教師要將穩(wěn)重的特殊句式，如省略掉賓語(yǔ)的“投以骨”，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)則還原為“投之以骨”，使學(xué)生更好的理解句子中的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容。

綜上所述，教師想要開(kāi)展更加高效的教學(xué)活動(dòng)，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，用問(wèn)題提升學(xué)生思維能力;最后，要幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為更加深入的教學(xué)與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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