李娜

摘要：隨著全球化的快速發(fā)展，各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化往來(lái)日益密切，全人類命運(yùn)緊密相連，在這種背景下，國(guó)際理解教育備受關(guān)注。探討國(guó)際理解教育的背景、進(jìn)程對(duì)于認(rèn)識(shí)和推廣國(guó)際理解教育具有重要意義。本文通過閱讀文獻(xiàn)，梳理國(guó)際理解教育的發(fā)展進(jìn)程并展望未來(lái)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育;回顧;展望

一、國(guó)際理解教育的概念

國(guó)際理解教育（Education?for?International?Understanding）也稱為“世界公民教育”“世界共存教育”和“國(guó)際教育”，是世界各國(guó)在國(guó)際社會(huì)組織的倡導(dǎo)下，以“國(guó)際理解”為教育理念而開展的教育活動(dòng)。其目的是增進(jìn)不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容;加強(qiáng)他們之間相互合作，以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大共同問題;促使每個(gè)人都能夠通過對(duì)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來(lái)了解自己和了解他人，將事實(shí)上的相互依賴變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助。國(guó)際理解教育是培養(yǎng)在認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上尊重和理解其他國(guó)家不同文化的人才、培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際思維的和關(guān)注人類命運(yùn)共同體的人才。隨著我國(guó)改革開放的深化，經(jīng)濟(jì)文化呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)出可以繼承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具有開放包容的國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)的公民勢(shì)在必行。2010年我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。加強(qiáng)與聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織的合作，積極參與雙邊、多邊和全球性、區(qū)域性教育合作。積極參與和推動(dòng)國(guó)際組織教育政策、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定?；诖耍疚幕仡檱?guó)際理解教育的發(fā)展歷程并展望未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)際理解教育的實(shí)施和傳播提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、國(guó)際理解教育的發(fā)展進(jìn)程

1.萌芽階段

1745年11月16日，二戰(zhàn)結(jié)束不久，為減輕戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們身心造成的侵害，以和平文化為宗旨的聯(lián)合國(guó)教科文組織成立，聯(lián)合國(guó)教科文組織的成立確立了國(guó)際理解教育的思想基礎(chǔ)。1946年教科文組織召開會(huì)議，強(qiáng)調(diào)了開展國(guó)際理解教育的緊迫性和必要性，并建議各國(guó)積極探索開展教師培訓(xùn)，改進(jìn)教材指導(dǎo)用書，把國(guó)際理解教育融入地理、歷史和語(yǔ)言類學(xué)科中。同時(shí)在這一階段對(duì)于國(guó)際理解教育的概念經(jīng)歷了多次改變。1946年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出國(guó)際理解教育的概念，后來(lái)又相繼出現(xiàn)了世界公民教育和世界共存教育，最終“國(guó)際理解教育”這一概念再次使用。

2.實(shí)施階段

在最初的實(shí)施階段，教科文組織采用了多種措施推進(jìn)國(guó)際理解教育的發(fā)展。國(guó)際理解教育的開展主要通過編寫教材和教學(xué)指導(dǎo)材料，開展相關(guān)會(huì)議等，比如1949年教科文組織進(jìn)行會(huì)議商討如何在地理歷史教材中滲透國(guó)際理解教育;為了輔助教師開展國(guó)際理解教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織還編寫了教師用書和指導(dǎo)材料;教科文組織開展語(yǔ)言教學(xué)并翻譯各國(guó)的經(jīng)典名著，促進(jìn)對(duì)各國(guó)文化的理解和交流，以加強(qiáng)國(guó)際理解;教科文組織還設(shè)立了國(guó)際理解教育方面專門的獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)人們維護(hù)和平、促進(jìn)各國(guó)友好發(fā)展，推進(jìn)國(guó)際理解教育。

3.深入發(fā)展階段

隨著教科文組織的大力倡導(dǎo)，各國(guó)已經(jīng)接受并開始開展國(guó)際理解教育。1974年，教科文組織通過了《關(guān)于教育促進(jìn)國(guó)際理解、合作與和平及與人權(quán)和基本自由相聯(lián)系的教育的建議》，該文章明確規(guī)定了國(guó)際理解教育的概念、實(shí)施范圍、教材和指導(dǎo)文件、教師培訓(xùn)等詳細(xì)的指導(dǎo)和說明。1974年建議被認(rèn)為是實(shí)施國(guó)際理解教育的綜合全面的指導(dǎo)綱領(lǐng)，建議提出后，各國(guó)積極實(shí)踐國(guó)際理解教育，教科文組織成員及專家也針對(duì)建議實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行商討，從而促進(jìn)國(guó)際理解教育的深入落實(shí)。

4.推廣階段

進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系愈加密切，國(guó)際理解教育的發(fā)展進(jìn)入了多元發(fā)展階段。2000年8月25日，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立了亞太地區(qū)國(guó)際理解教育中心（Asia?and?Pacific?Centre?of?Education?for?International?Understanding），目的是提高亞太地區(qū)國(guó)際理解教育水平，提升亞太地區(qū)各個(gè)國(guó)家和平與尊重文化多元的意識(shí)。該國(guó)際理解教育中心從多個(gè)方面積極推廣國(guó)際理解教育，比如開展教師及相關(guān)人員培訓(xùn)、研發(fā)國(guó)際理解教育教材、增進(jìn)國(guó)際青年間的交流、發(fā)表相關(guān)文章和制定相關(guān)課程體系等，促進(jìn)了亞太地區(qū)國(guó)際理解教育的快速發(fā)展。

三、國(guó)際理解教育的展望

首先，應(yīng)該健全國(guó)際理解教育評(píng)價(jià)體系，自從聯(lián)合國(guó)教科文組織提出國(guó)際理解教育概念之后，陸續(xù)完善了國(guó)際理解教育的教師培訓(xùn)、教材編寫、內(nèi)容框架、政策制定等開展相關(guān)會(huì)議制定出詳細(xì)的規(guī)劃，但是關(guān)于如何評(píng)價(jià)國(guó)際理解教育的開展情況一直沒有明確的規(guī)劃，所以，健全國(guó)際理解教育評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。其次，擴(kuò)大國(guó)際理解教育交流范圍，在當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)和文化緊密聯(lián)系，更加關(guān)注人類命運(yùn)共同體的背景下，仍有一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育水平不高的地區(qū)不重視國(guó)際理解教育，應(yīng)讓更多的國(guó)家樹立各國(guó)文化平等交流的意識(shí)，察覺到開展國(guó)際理解教育的必要性和緊迫性，從而擴(kuò)大國(guó)際理解教育的范圍，提高國(guó)際理解教育的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今信息快速更新發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)之間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，因此應(yīng)促進(jìn)各國(guó)對(duì)國(guó)際理解教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)溝通交流，尊重和理解其他國(guó)家文化、促進(jìn)和平與發(fā)展，開展國(guó)際理解教育十分必要。本文梳理了國(guó)際理解教育的發(fā)展進(jìn)程，并提出展望，希望加強(qiáng)人們對(duì)國(guó)際理解教育的認(rèn)識(shí)和重視。國(guó)際理解教育的推進(jìn)不是一朝一夕的，需要各界共同堅(jiān)持不懈的努力才會(huì)取得良好的效果。

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