趙麗娜　高爽　劉巖　胡芬　曹蕾　李巍偉

摘要：以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到越來越多教育工作者的關(guān)注。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于研究生的《分子生物學(xué)》教學(xué)中，通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在考核成績、滿意度調(diào)查多方面比較，證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性，有助于培養(yǎng)具有高階思維能力和創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;分子生物學(xué);研究生

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped?Classroom?Model，F(xiàn)CM）作為一種新型的教學(xué)模式已成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往以教師為中心的“先教后學(xué)”的授課方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。在問題導(dǎo)向驅(qū)動下學(xué)生首先完成課前的自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生充分地互動，引導(dǎo)他們將知識內(nèi)化。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，取得了良好的教學(xué)效果。

分子生物學(xué)是一門在分子水平上闡述生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)，自誕生以來在生命科學(xué)領(lǐng)域中一直處在前沿地位?！斗肿由飳W(xué)》課程是醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)知識點(diǎn)多不僅包括分子生物學(xué)基本原理、技術(shù)方法還有其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法解決分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多與課時(shí)數(shù)少間的矛盾，因此，需要進(jìn)一步探索如何增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)快速有效地獲取知識能力的高效教學(xué)模式。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于研究生的《分子生物學(xué)》課堂中，探究這種模式是否能夠很好地解決分子生物學(xué)教學(xué)中面臨的上述問題。

一、研究對象和方法

1.研究對象：以我校選修分子生物學(xué)的2018級和2019級醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生為

研究對象。?2019級學(xué)生共156人作為實(shí)驗(yàn)組，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;而2018級187名學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，兩組同學(xué)教學(xué)內(nèi)容完全一致。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方法

課前準(zhǔn)備：教師上傳教學(xué)資源和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師主要通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教案、課件、參考書目及網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)相關(guān)的視頻。將教學(xué)內(nèi)容按照掌握、熟悉和了解三個(gè)層次明確教學(xué)目標(biāo)?？梢蕴岢龌谀硞€(gè)專題具有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生們除了利用碎片時(shí)間進(jìn)行教學(xué)平臺資源的自主學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容的基本知識。還需要參與基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式中，常常以8-10人為單位結(jié)成小組，組內(nèi)成員分工，學(xué)會充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識，針對一些科學(xué)前沿問題要學(xué)會文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索。

課堂內(nèi)化：課堂上教師與學(xué)生充分的交流，回答學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考知識點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)通平臺選人、提問和測驗(yàn)等環(huán)節(jié)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)生的課堂互動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于需要分組完成的任務(wù)，需要小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互交流討論，最后派代表進(jìn)行PPT成果展示，小組間可以進(jìn)行提問、討論和打分，促進(jìn)大家對知識的內(nèi)化，最后由教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)和進(jìn)一步延伸。

課后鞏固：課后教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)情況，通過教學(xué)平臺發(fā)布課后測試題及作業(yè)，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。同時(shí)將測試結(jié)果反饋給學(xué)生，以便于他們做好課后復(fù)習(xí)和知識的深入理解。向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，獲得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價(jià)，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、研究結(jié)果

1.兩組成績比較

如前所述，2018級研究生作為對照組實(shí)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)而2019級研究生作為實(shí)驗(yàn)組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。為了使考核更具科學(xué)性，分子生物學(xué)課程考核引入了過程性評價(jià)，平時(shí)成績占40分，最終期末考試成績60分。平時(shí)成績由考勤、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)組成。實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績?yōu)?3.07±0.47，期末成績?yōu)?8.27±0.51，總成績?yōu)?1.34±0.91;對照組平時(shí)成績?yōu)?1.73±0.43，期末成績?yōu)?4.51±0.49，總成績?yōu)?6.24±0.87。結(jié)果顯示進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的2019級研究生無論是平常成績、期末成績還是總成績都顯著高于實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)的2018級研究（P<0.05），因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以一定程度有效地提高學(xué)生的成績。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查

向2019級研究生發(fā)放關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式滿意度的調(diào)查問卷156份，收回有效問卷156份。調(diào)查結(jié)果如下

結(jié)果顯示2019級研究生絕大多數(shù)同學(xué)對于分子生物學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識理解、拓展知識面、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、提高語言表達(dá)等方面持滿意態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

分子生物學(xué)課程共64學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括基因結(jié)構(gòu)與功能等分子生物學(xué)基本原理和分子克隆等各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只是一種輔助教學(xué)，并不是課程的所有內(nèi)容都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，?教師一定要結(jié)合授課內(nèi)容、學(xué)生情況及教學(xué)實(shí)際情況適度地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此我們選取了一些應(yīng)用性強(qiáng)的章節(jié)如聚合酶鏈反應(yīng)、分子克隆和緊跟研究進(jìn)展的章節(jié)如細(xì)胞增殖與分化、表觀遺傳學(xué)4個(gè)章節(jié)共16個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索。

2.信息化技術(shù)平臺的使用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化時(shí)間的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合的混合式教學(xué)。鑒于當(dāng)代大學(xué)生智能手機(jī)的普及化，我們選用了既面向電腦客戶端又能面向智能手機(jī)移動終端的超星學(xué)習(xí)通作為混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課前教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳相關(guān)章節(jié)的各種學(xué)習(xí)資料便于學(xué)生對所講授知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課上可以利用學(xué)習(xí)通的簽到、選人、搶答、測試等功能實(shí)現(xiàn)師生互動交流，這樣一方面不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面便于教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，作為過程性評價(jià)的參考依據(jù)。利用學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)功能，可以有效地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的人員分組、討論、結(jié)果展示和互評打分。課程結(jié)束后通過學(xué)習(xí)通的調(diào)查問卷功能反饋學(xué)生對教學(xué)模式改革后的滿意度。

3.教學(xué)內(nèi)容與科技前沿緊密結(jié)合

在教學(xué)過程中，我們會適當(dāng)?shù)亟o研究生介紹學(xué)科的前沿知識，及時(shí)引入最新研究成果，讓學(xué)生了解學(xué)科最新動態(tài)和發(fā)展方向。比如在講到“表觀遺傳學(xué)”和“細(xì)胞增殖與分化”這兩個(gè)章節(jié)時(shí)，我們專門邀請了進(jìn)行相應(yīng)領(lǐng)域研究的兩位博士教師授課。課前他們把表觀遺傳學(xué)和細(xì)胞增殖與分化經(jīng)典文章和他們自己發(fā)表的相關(guān)領(lǐng)域SCI英文文章發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺上并針對性地提出3-5個(gè)問題。這樣，學(xué)生就帶著問題進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，不僅了解相關(guān)理論的基礎(chǔ)知識，還能對其技術(shù)路線和應(yīng)用等方面有所涉獵。課堂上教師能夠結(jié)合自身科研實(shí)踐，科研反哺教學(xué)，對所選文章的研究思路、方法和研究成果進(jìn)行詳細(xì)的講解，能夠與學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神。

4.過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化考核方式

為了防止學(xué)生“平時(shí)不學(xué)，考前突擊”最后也能通過的情況發(fā)生。分子生物學(xué)考核中將過程性評價(jià)設(shè)置為總成績的一部分，過程性評價(jià)除了考勤，還包括學(xué)生的課堂表型，如課堂提問、測試、討論參與程度和分組匯報(bào)成績組成。這樣一來，逼著學(xué)生“忙起來”，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和參與度。同時(shí)要加強(qiáng)課堂內(nèi)外和線下、線上相結(jié)合的多層次考核評價(jià)。平時(shí)考試主要側(cè)重考查基本概念和基本理論，期末考試不光是考核基礎(chǔ)知識點(diǎn)，要增加綜合性和拓展性題目的比例以提高考試的難度，目的可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入研究生的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為目標(biāo)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，不僅有助于課程實(shí)施目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又提升了研究生的高階思維能力和綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人有重要意義。為此，高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變積極教育教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身信息化技術(shù)的應(yīng)用水平，優(yōu)化基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)高等教育水平的進(jìn)一步發(fā)展。

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