王福剛

摘要：中職學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為社會培養(yǎng)大量技能型人才的重要基地，對中國教育體系來說是不可缺少的一部分。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要接受高中程度文化知識的教育。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實“教學(xué)做合一”理念，有效提升課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文對“教學(xué)做合一”視域下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)做合一;策略

大多數(shù)中職生要學(xué)好數(shù)學(xué)是一件比較困難的事情，容易放棄數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要充分發(fā)揮中職教育的特色，貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，采用合理科學(xué)的教學(xué)方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，進而提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文將對“教學(xué)做合一”視域下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行探討。

一、“教學(xué)做合一”的特點

1.“教學(xué)做合一”是在長期教育實踐中總結(jié)的教育方法，其不僅可以運用在教育領(lǐng)域，也可以運用在日常生活的各個領(lǐng)域，有著不錯的應(yīng)用價值與可行性。

2.“教學(xué)做合一”理論是靈活的、可變的，并不是一旦制定下來就一成不變，必須按照其流程進行，可以根據(jù)實際情況的變化而調(diào)整，使教學(xué)更加精準(zhǔn)。

3.“教學(xué)做合一”中的關(guān)鍵之處就在于做，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，將教與學(xué)相結(jié)合。

二、“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

由于“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵之處在于做，將“教學(xué)做合一”教學(xué)模式運用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，使這一環(huán)節(jié)的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮，能夠很好地鍛煉學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因?qū)W生解決問題能力的提升是中職學(xué)校教學(xué)的主要目的，所以，教師在進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的實際情況提出合理的、有挑戰(zhàn)性的問題，從而有效的提升學(xué)生實踐能力水平。比如，在對概率統(tǒng)計這一內(nèi)容教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展一些調(diào)查活動，使學(xué)生的實踐能力得到鍛煉。

2.有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

由于初中學(xué)習(xí)時不夠重視養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)中職生的數(shù)學(xué)底子比較弱，中職數(shù)學(xué)雖然作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，但是其知識具有一定的抽象性，涉及范圍也比較廣，要學(xué)好數(shù)學(xué)是一件比較困難的事情，再加上學(xué)生有繁重的專業(yè)課，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更提不起興趣了，如果教師采用不合適的教學(xué)方式，很有可能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。而將“教學(xué)做合一”教學(xué)模式運用在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)從簡單逐漸的向難過渡，由淺入深，使數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生掌握，從而使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.有效提升學(xué)生的思維能力水平

學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平高低受其思維能力水平的影響。當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣的問題，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是走個過場，沒有什么實際的意義。利用“教學(xué)做合一”教學(xué)模式能夠使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，有效地提升學(xué)生思維能力水平，這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和事物也有很好的幫助。

三、“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，在日常生活中有著十分重要的作用。將生活情境運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系更好的被學(xué)生理解，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)對于生活的重要性，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性有更深刻的理解。另外，將生活情境教學(xué)運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的實用性，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用，對學(xué)生的理解數(shù)學(xué)知識能力和應(yīng)用能力起到加深作用，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。抽象性與極強的邏輯思維性也是數(shù)學(xué)知識的一大特點，當(dāng)學(xué)生沒有深入理解前一知識點時，那么后階段的知識點學(xué)習(xí)也會跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)會十分困難。通過生活化情境將數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象知識形象化與具體化，使學(xué)生可以通過自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而加深對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解。比如，在學(xué)習(xí)“直線與平面垂直”這部分內(nèi)容時，教師可以舉一些現(xiàn)實生活中的例子，如路燈與地面垂直、大橋的橋柱與水面垂直等，通過與現(xiàn)實生活的結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，拓展學(xué)生的知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的接受，教師一味的將知識強行灌輸給學(xué)生，缺乏與學(xué)生的交流互動，教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力沒有正確的認(rèn)識，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)]有針對性，大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使教學(xué)效率得不到有效的提升，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以很好的解決這一問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)與布置的任務(wù)在課堂學(xué)習(xí)前自主預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識點，圈畫出重難點，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)“集合”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生大概了解集合的基本概念，如集合具有哪些特性，有哪些表示方法等，在初步學(xué)習(xí)中找出重難點知識，然后在進行有針對性的精細(xì)講解，加深學(xué)生的印象，這樣學(xué)生在課堂中便能緊跟教師教學(xué)的步伐，節(jié)約了不少課堂時間，教師也能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)時有所側(cè)重，有效的提高教學(xué)效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.解題中探索，變灌輸為激發(fā)

在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解題是必不可少的一個環(huán)節(jié)，能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的實踐性，對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和思考速度都有積極的影響作用。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會先講述數(shù)學(xué)知識，然后解析例題，最后讓學(xué)生做練習(xí)題鞏固知識。這種灌輸式教學(xué)的教學(xué)結(jié)果很難達到預(yù)期的效果，既無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在做題過程中不能自主探索，從而缺乏耐心。教師應(yīng)該運用“教學(xué)做合一”模式打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，先提出問題讓學(xué)生進行探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后在進行知識的講解，這樣使教學(xué)效果得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)前出一道題：“李明的本金為a，每期的利率為r，假如本利和為y，存款期為x，那么如何求這一段時間之后的本利和？”教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己以前學(xué)過的知識進行解答，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，最終將指數(shù)函數(shù)知識引出來。

結(jié)語

綜上所述，本文介紹了“教學(xué)做合一”的特點，分析了“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，總結(jié)了“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

參考文獻

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[2]曹雷.“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：9.