趙閩波

生命學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成是現(xiàn)階段生物學(xué)科教學(xué)的熱點之一，我們通過實踐，思考了一些養(yǎng)成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的方法，并歸納和總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、對生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的認知

長期以來，生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中所得到的重視和關(guān)注不足，在很多學(xué)校和教師看來，它屬于“知識‘小學(xué)科”“皮膚科”，很多學(xué)校只是由于教學(xué)的督查不得不上，師資、精力等投入嚴重不足。

（一）對生物學(xué)科課程與學(xué)科素養(yǎng)的認知

當前，課程改革已經(jīng)進入到“深水區(qū)”，基于核心素養(yǎng)框架下的中、高考改革引起了中小學(xué)課程的顛覆性變革。這一變革的關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)學(xué)業(yè)水平的評價標準和方式發(fā)生了根本性的改變，其落腳點在課堂教學(xué)。當下的課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延已進入3.0時代，不再是過去的教材上關(guān)于知識與技能的文本含義。

所以，我們開始認識到學(xué)科課程建設(shè)急需整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，要對學(xué)科課程實施的方式和路徑進行思考與改進。新課程改革以來，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育核心價值觀得到逐步確立，綜合實踐活動、研究性學(xué)習、選課走班等課程實施方式，豐富了學(xué)生的學(xué)習體驗，促進了學(xué)生的自主學(xué)習和發(fā)展。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校課程的實施仍存在著千篇一律，忽視學(xué)生主體性發(fā)展的問題，學(xué)生的學(xué)習體驗仍然是被動、封閉、單一的，缺乏聚焦問題解決的跨學(xué)科、項目式、探究性學(xué)習。

核心素養(yǎng)框架下的課堂需要一種開放性的大閱讀，要促使學(xué)生升成大閱歷，要有德育與學(xué)科的融合，有學(xué)科與動手實踐的融合，有學(xué)科與生涯規(guī)劃指導(dǎo)的融合，有心理調(diào)整與學(xué)科興趣的融合，有認知與時間創(chuàng)造的融合，有學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合。從生物學(xué)科本身來看，生物學(xué)科核心素養(yǎng)旨在通過學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的生命觀念，培養(yǎng)理性思維，養(yǎng)成科學(xué)探究興趣，幫助他們建立起社會責任感。而這些學(xué)科素養(yǎng)的形成，都要通過教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過程中，通過實踐來實現(xiàn)生物認知、自然感受和環(huán)境意識。

基于這樣的學(xué)科認知，我們開始了學(xué)科實踐的思考與規(guī)劃，千方百計地改變那種僅在教室里在顯微鏡下觀察幾片蔥葉、幾條小魚、幾只青蛙標本的模式，讓教學(xué)走出教室、走出校園，在觀察發(fā)現(xiàn)、參與創(chuàng)新中尋找新路徑。

（二）對生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人的認知

新時代背景下，我國教育的根本任務(wù)是立德樹人，強調(diào)對學(xué)生素養(yǎng)的培育，核心素養(yǎng)對于學(xué)校來說，要細化到學(xué)科教學(xué)中來，要強化學(xué)科的育人功能。這既是為了新時期對人才發(fā)展的需求，也是應(yīng)對國家中高考改革的需要。在做好每一個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的同時，還要發(fā)揮好育人功能，在強調(diào)學(xué)科育人的同時，要強調(diào)綜合素質(zhì)。只有綜合素養(yǎng)深厚，學(xué)生才具有可持續(xù)發(fā)展的動力。這就要求學(xué)校的學(xué)科教學(xué)一定要超過學(xué)科，站在更高位看學(xué)科的意義和價值，并進行跨學(xué)科的研究，進而建立自己的學(xué)科思想。學(xué)科教師如果沒有學(xué)科思想，就很難站在高位去引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科知識到底有什么價值，更解決不了學(xué)生學(xué)習動力不足等諸多問題。

學(xué)科教學(xué)并不是學(xué)科知識的本身，其更重要的價值在于學(xué)科育人，在于通過教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，所以教育源于生活、始于實踐。陶行知先生認為：“生活即教育”。教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)生作用。每一位學(xué)科教師都要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契機，讓教育和生活真正地成為一體，真正實現(xiàn)“生活即教育”的理念。

二、對生物學(xué)科教學(xué)與實踐拓展的踐行

學(xué)生社會生活與自身發(fā)展的需要，是他們不斷向前、向更高目標發(fā)展的原動力?；谶@個規(guī)律，我們在生物學(xué)科教學(xué)與實踐拓展中通過以下三個方面進行了探索。

（一）走出教室

我們每個學(xué)期都會根據(jù)教材內(nèi)容安排學(xué)生走出校園，讓他們在實地考察中學(xué)習。例如，結(jié)合24節(jié)氣中的“芒種”，我們安排學(xué)生到遼寧省境內(nèi)的一些高校（大連理工大學(xué)制藥與科學(xué)技術(shù)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、大連大學(xué)、遼寧中醫(yī)學(xué)院等）實地接受教育、教學(xué)、實訓(xùn)，并在示范基地“美羅藥業(yè)”進行了社會實踐。我們還安排學(xué)生前往全國優(yōu)秀科普教育基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地——旅順“匯美園藝”，與大自然進行了一次親密接觸。羊駝、孔雀、火雞、馬、狗、豬、羊、藏獒、兔子、鴿子、猴子等十幾種憨態(tài)可掬、異?？蓯鄣膭游镏鹨挥橙雽W(xué)生的眼簾，學(xué)生真正地近距離接觸了這些在教材中需要學(xué)習的動物，并在馴養(yǎng)員的講解下了解了各種動物食性、生活習性。在“魚菜共生”展示棚中，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習了水產(chǎn)養(yǎng)殖和水耕栽培，了解了通過巧妙的生態(tài)設(shè)計，可以達到科學(xué)的協(xié)同共生的復(fù)合耕作體系，從而實現(xiàn)養(yǎng)魚不換水而無水質(zhì)憂患，種菜不施肥而正常生長的生態(tài)共生效應(yīng)。如此完美的生態(tài)共生，對學(xué)生而言，是在教室和學(xué)校所不能親身感受到的，實踐與學(xué)習并行，讓他們受益匪淺。

“農(nóng)、天下之大本也”。學(xué)生還觀看和使用了一些簡單的農(nóng)具，如“模擬挖掘機”“模擬播種機”等。他們從那些看似簡陋、原始，使用起來卻簡單易行的小機械中，感悟到了蘊含在勞動之中的智慧。

為了進一步創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，我們還利用高校資源，把學(xué)生帶到了遼寧師范大學(xué)生命學(xué)院，參觀了遼寧省生物技術(shù)與分子藥物研發(fā)重點實驗室、生命科學(xué)院七鰓鰻研究中心、生物標本館及遼寧省科普基地、動植物生理實驗室、分析化學(xué)實驗室;使學(xué)生了解了Delta Vision OMXTM超高分辨率顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、光學(xué)顯微鏡、恒溫光照培養(yǎng)箱、無菌操作臺、細胞培養(yǎng)箱及真空干燥箱等儀器的使用說明內(nèi)容;并且接收了遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科學(xué)生親手制作的葉脈標本、蟾蜍骨骼標本及螃蟹標本等。

學(xué)生在整個活動過程中，全神貫注、認真聆聽，表現(xiàn)出了非常濃厚的學(xué)習興趣，他們積極地與生物學(xué)科領(lǐng)域高精尖的人才進行互動，個別學(xué)生也表達出了想進一步深造生物學(xué)專業(yè)的渴望。這些活動對于學(xué)生的未來生涯規(guī)劃起到了拋磚引玉的作用。此次活動，全體師生收獲頗豐、滿載而歸、意猶未盡，也為將來的課程改革實踐創(chuàng)新積累了寶貴的經(jīng)驗。

此外，為了幫助學(xué)生了解青春期的困惑，引領(lǐng)學(xué)生順利、健康的度過略顯懵懂的青春期，我們開展了課外實踐活動，將教學(xué)與德育結(jié)合起來，外聘心理學(xué)專家，為全體學(xué)生做了一次“初中生青春期心理講堂”活動，為學(xué)生的健康成長做了基礎(chǔ)和鋪墊。

（二）跨學(xué)科聯(lián)動

學(xué)科課程從來就不是孤立和單一的，其與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性永遠存在。因此，單一的學(xué)科實踐，達不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。所以，讓學(xué)科課堂教學(xué)從自然實踐、閱讀大自然、生涯引領(lǐng)開始，學(xué)生才能真正具備適應(yīng)其終生發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。

基于這種思考，我們在立德樹人思想的指導(dǎo)下，生物組和語文組教師共同合作，帶著學(xué)生踏上了探索自然的奧妙之旅——參觀大連市自然博物館。用拓展學(xué)科課堂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會、走入自然，以跨學(xué)科深度整合的方式，策劃學(xué)生到實踐中體驗學(xué)習、感受自然、建立興趣，以踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。參觀之前，教師還精心設(shè)計了學(xué)案，將教材知識與實踐活動有機融合，讓學(xué)生帶著思考與期待，開啟了探索和求知的旅途。

同時，中科院大連化物所的開放日，也是我們學(xué)科的學(xué)習日，生物、物理、化學(xué)三個學(xué)科聯(lián)合行動，共同通過學(xué)科拓展幫助學(xué)生建立學(xué)科興趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，引領(lǐng)生涯規(guī)劃，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

此外，在建國70周年之際，我們的學(xué)科實踐又開啟了新的項目，我們把大連市自然博物館“搬”到了學(xué)校。 “石頭記”中，幾百件帶有歷史地質(zhì)標痕的石頭標本、生化標本，在學(xué)校的展室里進行展覽，讓學(xué)生大開眼界。學(xué)生一邊聽專家講解，臨摹作畫，一邊參與標本制作，忙得“不亦樂乎”。參與式、體驗式的學(xué)習方式也讓學(xué)生受益匪淺。接下來，我們還與大連市自然博物館簽約了更多有利于學(xué)生學(xué)習的開放式合作項目。

（三）建立綜合活動機制

人的一切創(chuàng)造都源于興趣、起于夢想、給予素養(yǎng)，如果能溝通學(xué)科之外的拓展實踐，給學(xué)生搭建一個平臺、搭建一個梯子，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命認知、科學(xué)夢想和創(chuàng)造，這將不負我們作為教師的初心。

2018年，我們發(fā)現(xiàn)了一個與自然科學(xué)密切相關(guān)的世界級活動“環(huán)球自然日”?！碍h(huán)球自然日”也叫“青少年自然科學(xué)知識挑戰(zhàn)活動”，是由美國環(huán)球健康與教育基金會（Behring Global Educational Foundation）創(chuàng)始人兼主席肯尼斯·貝林（Kenneth .E .Behring）先生于2012年在中國發(fā)起的，是一項旨在激發(fā)中小學(xué)生對于自然科學(xué)的興趣，并提高其研究、分析和交往能力的課外科普教育活動。這項活動是一個對所有學(xué)生和教師開放，不分民族、性別、宗教、經(jīng)濟狀況的公益性科普教育項目，也是一項旨在推動青少年自然科學(xué)學(xué)習熱情，提升生態(tài)文明建設(shè)的公益性活動。它的特色之一是具有年度主題的STEAM學(xué)習項目。每年的主題都圍繞自然科學(xué)，涉及生物、天文、地理、物理、化學(xué)等等?；顒幽繕耸菄@年度主題通過提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思等手段，來提升學(xué)生探究、表達、交流、自信、團隊合作等能力。參賽團隊根據(jù)選題，可選擇“展覽”和“表演”兩種形式中的任何一種，并獨立完成展覽類項目的設(shè)計創(chuàng)作或表演類項目的創(chuàng)作編排。科普繪畫賽與新增的故事播講賽分別是以“繪畫”“講故事”的形式開展，科普繪畫賽旨在為熱愛自然、喜好繪畫的青少年構(gòu)建一個親近、了解、愛護自然，增長自然科學(xué)知識的平臺。師生可以以個人組或團隊組的形式參加。此外，還設(shè)置了“故事播講賽”，旨在開拓學(xué)生對科普知識的求知欲、加強學(xué)生對世界的好奇心，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的口語表達，文字欣賞水平，演講能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

我們成立了由初中生物組為主體，聯(lián)合英語、物理、地理、美術(shù)等學(xué)科組隊，共同開啟了“環(huán)球自然日”活動。這項活動不僅能提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，同時也能鍛煉他們堅持不懈、耐心探索的意志。興趣是組建團隊的前提，所以，我們鼓勵學(xué)生從生活出發(fā)去尋找作品選題。自然是人類生命的源泉也是最終的歸宿，每一個人對待自然就像初生的嬰孩對待母親一樣。對自然的探索是為了更好地愛護自然、保護自然。我們也倡導(dǎo)學(xué)生要敬畏生命、熱愛自然，以探索創(chuàng)新、堅持真理、冷靜求實的理性精神去學(xué)習科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生以簡約、環(huán)保的生活方式帶動家庭、維護自然、保護自然。

令我們欣慰的是，我們立足于學(xué)生的興趣引導(dǎo)，從年度主題所賦予的思考角度去審視，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一個“新世界”。如果說“自然規(guī)律”是枚硬幣，那預(yù)見性與不可預(yù)測性就像是這個硬幣的正反面。同時，學(xué)生選擇的過程中，學(xué)生的探究、合作、選擇、策劃能力得以很好的鍛煉培養(yǎng)，對其一生的生涯規(guī)劃都是引領(lǐng)。長期的教學(xué)實踐也讓我們感到學(xué)科教育大有文章，知識源于生活，應(yīng)該回歸生活;知識來源于實踐，學(xué)習既應(yīng)在實踐中;素養(yǎng)源于實踐，學(xué)科整合更符合立德樹人。因此，立德樹人框架下的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，理應(yīng)源于學(xué)科實踐的大課堂。

（責任編輯：楊強）