李楠楠

“情·知教學(xué)”思想是由教育家冷冉先生于20世紀(jì)80年代提出的，對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)改革仍有實(shí)際性的指導(dǎo)意義。

那么，什么是“情·知教學(xué)”？冷冉先生對(duì)此做出的闡述是：“從學(xué)生的心理過(guò)程分析，學(xué)習(xí)的一個(gè)方面是‘感受―思維―知識(shí)、智慧（包括運(yùn)用）的過(guò)程;另一個(gè)方面是‘感受―情緒―意志、性格（包括行為）的過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重第一個(gè)過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略了第二個(gè)過(guò)程，即情緒、性格過(guò)程，這是一個(gè)值得討論的問(wèn)題?！薄鞍选榕c‘知兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，便會(huì)收到相得益彰的效果，這才算是真正按學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。為了與傳統(tǒng)的教學(xué)理論有所區(qū)別，我把這一新觀念叫做‘情·知教學(xué)，用它表示教學(xué)應(yīng)該是認(rèn)知與情感的辯證統(tǒng)一過(guò)程。”

如何在書(shū)法課堂中實(shí)施“情·知教學(xué)”呢？在總結(jié)書(shū)法教學(xué)規(guī)律時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容與《龍文》部分歌詞高度契合?！洱埼摹肥且皇字袊?guó)風(fēng)濃郁的歌曲，旋律悠揚(yáng)，歌詞樸素，曲風(fēng)親和，意境深遠(yuǎn)。因此，我將《龍文》這首歌帶進(jìn)書(shū)法課堂，統(tǒng)一情感因素與認(rèn)知因素，用“情知教學(xué)法”教授學(xué)生充分運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)書(shū)法的認(rèn)知程度，得到了教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的效果。

一、“一彈戲牡丹 ，一揮萬(wàn)重山”——掌握正確的握筆姿勢(shì)

從執(zhí)筆寫(xiě)字的第一天起，學(xué)生就被教師和家長(zhǎng)諄諄教導(dǎo)，要求坐姿端正、握筆規(guī)范。中學(xué)生或因習(xí)慣成自然、或因課業(yè)任務(wù)重，漸漸不再重視書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。我曾反復(fù)向?qū)W生傳授坐姿口訣（頭正、肩平、身直、足安）和握筆姿勢(shì)口訣（拇指食指對(duì)對(duì)齊，中指輕輕來(lái)托底，無(wú)名小指手心藏，規(guī)矩之中隨心意），講解“正確的姿勢(shì)即是合理的、舒服的姿勢(shì)”。一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀態(tài)大有改觀，但仍有部分學(xué)生未能采用正確的握筆姿勢(shì)。經(jīng)過(guò)思考，我判斷是學(xué)生缺少直觀感受和切身體驗(yàn)的緣故。

課堂伊始，同學(xué)們便沉浸在悠揚(yáng)的歌聲中。我問(wèn)學(xué)生應(yīng)如何理解這首歌，大多數(shù)學(xué)生都能讀出“漢字”“書(shū)法”“國(guó)樂(lè)”等，有的說(shuō)第一句“一彈戲牡丹，一揮萬(wàn)重山”表達(dá)“剛?cè)岵?jì)”，有的說(shuō)表達(dá)“收放自如”，有的說(shuō)表達(dá)“風(fēng)流倜儻”……誠(chéng)然，這句歌詞所呈現(xiàn)的正是揮毫的最佳狀態(tài)——每一筆書(shū)寫(xiě)都能有“心到手到”的效果，既可猛虎嗅薔薇，也可四兩撥千斤，筆者向?qū)W生講解這種狀態(tài)的來(lái)源就是正確的握筆姿勢(shì)。品讀完這句歌詞，學(xué)生紛紛拿起筆，試著尋找握筆的感受，他們清澈的眼睛里充滿了解惑的快樂(lè)。

因握筆習(xí)慣已經(jīng)趨于養(yǎng)成，教育學(xué)生“筆桿斜靠于食指指根，與紙面成50度左右?jiàn)A角，目光落于紙面左前方，筆桿上部向右后方斜……”等“要領(lǐng)”收效甚微，我于是另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件尋找最佳體驗(yàn)和最短路徑。練習(xí)書(shū)法本身就是一種技能培養(yǎng)，只有將已掌握的知識(shí)與親身實(shí)踐相結(jié)合，“口訣”和“規(guī)律”才能在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

二、“一橫長(zhǎng)城長(zhǎng)，一豎字鏗鏘”——練好筆法與結(jié)構(gòu)

學(xué)生書(shū)寫(xiě)的主要方法是臨摹，目的在于掌握筆畫(huà)與布局，面臨的最大問(wèn)題是“寫(xiě)得不像”?！跋癫幌瘛狈从车氖恰肮P頭”的模仿能力，“不像”是因?yàn)閷?duì)基本筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握得不牢固，模仿范字的能力尚未形成。在教授“長(zhǎng)橫”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察起止位置、粗細(xì)變化，強(qiáng)調(diào)對(duì)照字帖，力爭(zhēng)原樣，時(shí)常借助“米”字格培養(yǎng)學(xué)生的觀察、定位能力，輔助觀察空間布局、筆畫(huà)位置與走向，把字臨摹得更像。隨著臨摹能力的提高，學(xué)生開(kāi)始過(guò)分注重“像不像”。這時(shí)，我告訴學(xué)生，“像”只是手段而不是目的，用于書(shū)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)間原本有限，如果舍本逐末，難免得不償失。正如《冷冉教育文選》中提到的：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

我認(rèn)為，只有系統(tǒng)掌握了筆法，學(xué)生才能收獲臨摹的預(yù)期效果。書(shū)法是線條造型藝術(shù)，關(guān)鍵在于通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到“眼手合一”。“一橫長(zhǎng)城長(zhǎng)，一豎字鏗鏘”表達(dá)的是筆畫(huà)有規(guī)矩、結(jié)構(gòu)有韻律，二者和諧統(tǒng)一。關(guān)于這句歌詞，有的學(xué)生說(shuō)“偉岸”，有的說(shuō)“有力量”，有的說(shuō)“有氣勢(shì)”……我告訴學(xué)生，這句歌詞還表達(dá)了書(shū)寫(xiě)“有規(guī)矩”“有章法”，繼而教育學(xué)生不僅要看每一筆的效果，更要注重運(yùn)筆的過(guò)程，書(shū)寫(xiě)每個(gè)筆畫(huà)都要體現(xiàn)入筆、行筆和收筆，入筆要區(qū)分“露鋒”“藏鋒”“逆鋒”;行筆要學(xué)會(huì)用“中鋒”，另外要學(xué)會(huì)澀勢(shì)用筆，在行中留、留中行，做到精當(dāng)有序、力戒浮華;收筆要區(qū)分“露鋒”（如懸針豎、撇、捺、鉤）“藏鋒”（如垂露豎），還要掌握字的中心和重心，區(qū)別對(duì)待不同的字形結(jié)構(gòu)，做到疏密得當(dāng)、參差有序。

我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，體會(huì)運(yùn)筆力度、節(jié)奏變化，把握筆畫(huà)之間、部件之間的位置關(guān)系，做到筆畫(huà)規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)、字形美觀，自主總結(jié)書(shū)寫(xiě)“攻略”。如“林”由兩個(gè)“木”構(gòu)成，因此“木”的寫(xiě)法有變化，在布局上要考慮穿插避讓?zhuān)绻麅刹糠謱?xiě)法雷同，則會(huì)古怪呆板，同理又如“羽”字等。如果“林”加上“樹(shù)”組成詞語(yǔ)，布局節(jié)奏又有了微妙變化……想要將這些變化寫(xiě)出來(lái)，依靠是扎實(shí)的筆法和結(jié)構(gòu)基本功。

我還利用相對(duì)位置、正負(fù)形、幾何圖形等概念輔助學(xué)生分析布局和字形，把握字間架結(jié)構(gòu)，如“心”三個(gè)“丶”的相對(duì)位置等，如有的字形為方形、梯形、菱形等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，嘗試自主安排字的重心和布局。

三、“一勾游江南，一點(diǎn)茉莉香”——欣賞書(shū)法的形體與氣韻

優(yōu)秀的書(shū)法作品，其形體使人“悅目”，其氣韻使人“賞心”。除了培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、觀察習(xí)慣，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。從寫(xiě)字到書(shū)法，從形似到神似，課堂教學(xué)繞不過(guò)書(shū)法欣賞，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家名作的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，領(lǐng)略漢字的藝術(shù)美，構(gòu)建完整的書(shū)法審美體系。

書(shū)法不是純粹的寫(xiě)字，氣韻是書(shū)法的根本追求。我問(wèn)學(xué)生“江南”和“茉莉”比喻什么，有的說(shuō)比喻“色、香、味”，有的說(shuō)比喻“墨香”，有的說(shuō)比喻“氣質(zhì)”。 “一勾游江南，一點(diǎn)茉莉香”這一句，道出了提、按、使、轉(zhuǎn)，中、側(cè)、逆、順，抑、揚(yáng)、頓、挫，方、圓、藏、露等筆法的精髓。在悠揚(yáng)的歌聲中，我引領(lǐng)學(xué)生欣賞名作《洛神賦帖》拓本等古今名碑名帖：不同的風(fēng)格為學(xué)生帶來(lái)了不同的審美感受，有的作品威武雄壯，有的含蓄溫柔;有的古樸蒼勁，有的清麗雋秀。

筆墨變化、章法布局之中，或靜或躁，或巧或拙;或行云流水，或詩(shī)情畫(huà)意;或有文人風(fēng)采，或有山野氣息。通過(guò)欣賞書(shū)法藝術(shù)，學(xué)生在賞心悅目中得到愉悅、舒暢、開(kāi)闊、奮發(fā)等不同的藝術(shù)感受，理解了書(shū)法不僅是一門(mén)“技”，更是一門(mén)“藝”，真正感受到漢字和書(shū)法的魅力，陶冶了性情，提高了審美能力和文化品位，增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將通過(guò)講述書(shū)法淵源與漢字演變歷史等方式，加深學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的了解，構(gòu)建書(shū)法課堂上“情感—認(rèn)知—情感—認(rèn)知”的良性循環(huán)。

（責(zé)任編輯：李晶）