朱幼恩 袁勤勤

(1.廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，廣州 510520；2.廣州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，廣州 510405)

國(guó)外有關(guān)綠色教育的理論和實(shí)踐研究最早蘊(yùn)含在對(duì)環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)問(wèn)題的研究中，研究結(jié)果顯示，教育是解決此類問(wèn)題的重要途徑，尤其是高等教育必須肩負(fù)起解決環(huán)境和生態(tài)發(fā)展問(wèn)題的重任。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《哈利菲克斯宣言》及1992年發(fā)表的《21世紀(jì)議程》等文件，都明確指出大學(xué)教育在促進(jìn)全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展中能夠作出有效貢獻(xiàn)。

國(guó)際環(huán)境教育的理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)環(huán)境教育和綠色教育都具有重要的借鑒作用。從中國(guó)知網(wǎng)可查到最早有關(guān)綠色教育的文獻(xiàn)是中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)系歐陽(yáng)志遠(yuǎn)[1]1994年2月10日發(fā)表的《前景廣闊的“綠色教育”》，這篇文章基于生態(tài)環(huán)境的視角探討了環(huán)境教育的重點(diǎn)正由專業(yè)性環(huán)境教育轉(zhuǎn)向普及性環(huán)境教育，普及性環(huán)境教育是提高公眾環(huán)境意識(shí)、解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的根本途徑之一；周鵬[2](1997)和黃志斌[3](1998)從小學(xué)和家庭教育的視角入手，探討了小學(xué)的綠色教育和家庭綠色教育觀；1998年，時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)的王大中[4]在建設(shè)“綠色大學(xué)”研討會(huì)上所作的主題報(bào)告——?jiǎng)?chuàng)建“綠色大學(xué)”示范工程，首次對(duì)綠色教育的概念進(jìn)行了界定。隨著“綠色大學(xué)”示范工程的提出，學(xué)者們對(duì)綠色教育的研究開始逐漸增加。

由此可見，21世紀(jì)是我國(guó)關(guān)于綠色教育研究的分水嶺。21世紀(jì)到來(lái)之前，有關(guān)綠色教育研究的成果寥寥；進(jìn)入21世紀(jì)之后，則有明顯的上升趨勢(shì)。截至2019年，我國(guó)對(duì)綠色教育的研究雖然已有多年，但總體數(shù)量不多，所以，綠色教育還有著巨大的研究空間和潛力。

一、綠色教育研究的現(xiàn)狀

(一)有關(guān)綠色教育內(nèi)涵的研究

1948年，國(guó)際自然資源保護(hù)聯(lián)盟在巴黎召開會(huì)議，提出需要一種新的教育方法，將自然與社會(huì)科學(xué)綜合起來(lái)，首次提出了環(huán)境教育這個(gè)概念，環(huán)境教育由此產(chǎn)生[5]。聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際自然資源保護(hù)聯(lián)盟于1970年在美國(guó)召開了關(guān)于“在大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中增添環(huán)境教育計(jì)劃”的國(guó)際會(huì)議，這次會(huì)議第一次為環(huán)境教育進(jìn)行了定義：“環(huán)境教育是認(rèn)識(shí)價(jià)值、辨別概念的過(guò)程，該過(guò)程是為理解和欣賞人類及其文化與周圍生物物理環(huán)境之間的相互關(guān)系而進(jìn)行的必要的思想意識(shí)的育化活動(dòng)。環(huán)境教育是促進(jìn)人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的行為準(zhǔn)則作出決策和自我闡述的一種實(shí)踐?！边@一定義受到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，并在全球迅速傳播。1996年，由John Huckle和Stephen Sterling[6]主編的《Education for sustainability》一書從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、價(jià)值等方面分析了英國(guó)的可持續(xù)發(fā)展教育。書中指出發(fā)展環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的理論基礎(chǔ)。此書標(biāo)志著國(guó)外的環(huán)境教育已逐步發(fā)展到了可持續(xù)發(fā)展教育的階段。目前，我國(guó)學(xué)者主要從3個(gè)方面對(duì)綠色教育概念進(jìn)行了解釋并形成了相對(duì)一致的觀點(diǎn)：一是將綠色教育等同于環(huán)境教育；二是將綠色教育定位為人文教育與科學(xué)教育相融合的現(xiàn)代教育；三是從教育隱喻的角度對(duì)綠色教育的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。我國(guó)學(xué)者對(duì)綠色教育內(nèi)涵的解讀見表1。

表1 我國(guó)學(xué)者對(duì)綠色教育內(nèi)涵的研究情況及觀點(diǎn)

(二)有關(guān)綠色教育理論體系構(gòu)建的研究

英國(guó)是世界上綠色教育開展較早的國(guó)家，已經(jīng)形成了比較完善的綠色教育體系，如“以學(xué)生為中心”構(gòu)建的“綠色莊園”可以為學(xué)生提供“綠色營(yíng)養(yǎng)”，包括“綠色”的專業(yè)課程、“綠色”教學(xué)大綱、“綠色”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等；同時(shí)要培養(yǎng)“綠色”園丁，也就是教師既要具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，還有具備較高的專業(yè)實(shí)踐能力，能掌握科學(xué)的課業(yè)設(shè)計(jì)路徑，在此基礎(chǔ)上，才能塑造“綠色精靈”，也就是通過(guò)“綠色”教學(xué)目標(biāo)、“綠色”教學(xué)過(guò)程、“綠色”考核評(píng)價(jià)、“綠色”申訴流程(即保證學(xué)生的申訴權(quán)利)，塑造學(xué)生的“綠色”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“綠色”團(tuán)隊(duì)精神，建立“綠色”的質(zhì)量監(jiān)控體系和創(chuàng)設(shè)綠色的發(fā)展通道[13]。

隨著我國(guó)“綠色大學(xué)”工程項(xiàng)目的實(shí)施，眾多學(xué)者從不同的角度對(duì)綠色教育理論體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究。我國(guó)關(guān)于構(gòu)建高職院校綠色教育理論體系研究的主要觀點(diǎn)，見表2。

表2 我國(guó)關(guān)于高職院校綠色教育理論體系構(gòu)建的研究情況及主要觀點(diǎn)

(三)基于高職院校視角的綠色教育研究綜述

1.綠色教育理念應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

呂莉媛、劉經(jīng)緯[17](2015年)等人提出了高職院校實(shí)施綠色教育模式的3個(gè)路徑：一是超循環(huán)綠色教育路徑、二是滲透式綠色教育路徑、三是“五環(huán)式”延展性綠色教育路徑。超循環(huán)綠色教育的突出特點(diǎn)是大學(xué)生的自我教育，滲透式綠色教育的核心是大學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，而“五環(huán)式”延展性綠色教育指的是大學(xué)生綠色意識(shí)的構(gòu)建、大學(xué)生之間的協(xié)作交流以及對(duì)整個(gè)綠色教育過(guò)程的總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋所形成的環(huán)狀運(yùn)行模式。這3種綠色教育路徑各有特點(diǎn)，各有側(cè)重。許多學(xué)者對(duì)綠色教育理念在高職院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了綜述，部分學(xué)者還以某一高職院校為例，分析了綠色教育理念在高職院校的某一具體專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用方法，見表3。

表3 綠色教育理念應(yīng)用于我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的研究綜述

2.綠色教育理念下高職院校德育教學(xué)改革的相關(guān)研究

陳根紅[22](2018)以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校的德育課程教學(xué)模式進(jìn)行了探究，提出了創(chuàng)新綠色教育理念、提高高職院校德育課程教學(xué)的實(shí)效性、構(gòu)建綠色師生關(guān)系，提高高職院校學(xué)生的課程參與度。陳月琴、孫佳、常國(guó)良等人[23](2019)根據(jù)當(dāng)前德育課程教學(xué)重政治思想塑造、輕品德素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題，指出應(yīng)重建德育課程觀：首先，要尊重生命，即改變傳統(tǒng)的知識(shí)德育觀為生活德育觀；其次，要尊重規(guī)律，即在學(xué)校教育和日常生活中滲透無(wú)形的德育教育、尊重差異，將單方的學(xué)校德育教育變?yōu)椤凹?、校、社”的立體德育教育。劉改[24](2016)認(rèn)為綠色教育理念需要在具體課程教學(xué)中踐行，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)被綠色教育理念所賦予的意義與內(nèi)涵、教師應(yīng)營(yíng)造綠色藝術(shù)的課堂氛圍、營(yíng)造綠色的師生關(guān)系、探索綠色的考核方式，從而增強(qiáng)課堂的吸引力。

綠色教育的核心是以人為本，落實(shí)以人為本的路徑是課堂教學(xué)。在課程教學(xué)創(chuàng)新改革中，只有切實(shí)把握了綠色教育的理念，以綠色德育觀為理論依據(jù)，才能真正實(shí)現(xiàn)綠色教學(xué)。

3.綠色教育理念下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究

仲思丹[25](2018年)以綠色教育為背景，探討了師資隊(duì)伍的建設(shè)策略：一是教師應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展方向，制定具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)期計(jì)劃，樹立良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)，具備良好的心理素質(zhì)，以充滿朝氣的面貌面對(duì)學(xué)生；二是學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，合理配置教育資源，給予教師平等的教學(xué)機(jī)會(huì)。齊春瑩[26](2015)以綠色課堂為切入點(diǎn)，深入分析了高?！熬G色課堂”語(yǔ)境下師資隊(duì)伍建設(shè)的維度，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)維度和能力結(jié)構(gòu)維度。其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)維度可以從2方面理解，一是整體師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是作為個(gè)體教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要指專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)2個(gè)方面；能力結(jié)構(gòu)維度主要指教師的“權(quán)變”能力，也就是教師“因材施教”的能力、靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力和課堂表現(xiàn)能力。

目前，各研究對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)的綠色意識(shí)、綠色技能鮮有論述。

二、綠色教育研究存在的主要問(wèn)題

(一)綠色教育研究呈曲折上升趨勢(shì)，但有關(guān)高職院校綠色教育的研究數(shù)量較少

以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，以綠色教育為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到644條結(jié)果，有關(guān)綠色教育的研究論文發(fā)表的年度、數(shù)量及趨勢(shì)見圖1。

圖1 綠色教育研究論文的發(fā)表情況

在此基礎(chǔ)上，以高職院校綠色教育為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到38篇文獻(xiàn)。有關(guān)高職院校綠色教育研究論文發(fā)表的年度、數(shù)量及趨勢(shì)見圖2。

圖2 高職院校綠色教育研究論文的發(fā)表情況

由圖1可知，我國(guó)綠色教育研究在2000年之前基本上處于起步階段，研究數(shù)量少之又少。2000年之后，有了明顯的增加趨勢(shì)，這主要得益于清華大學(xué)“綠色校園”工程項(xiàng)目建設(shè)的推動(dòng)，使關(guān)于綠色教育研究的趨勢(shì)平穩(wěn)上升。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2019年有51篇研究成果，這表明越來(lái)越多的學(xué)者開始對(duì)綠色教育進(jìn)行研究。

但是目前學(xué)者關(guān)注較多的是綠色大學(xué)或綠色校園的建設(shè)，主要集中在普通本科教育層面，對(duì)高職院校綠色教育的研究較少。而高職教育在我國(guó)高等教育中占有重要地位，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任，也為推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供著強(qiáng)有力支撐。高職院校對(duì)推行綠色教育有著必然的需求，而理論研究還未趕得上高職院校綠色教育發(fā)展的腳步。因此急需大批學(xué)者能關(guān)注高職院校的綠色教育研究，以為高職院校綠色教育的發(fā)展提供理論保障。

(二)綠色教育研究主題較為分散，理論研究的深度和廣度不夠

從研究主題看，綠色教育研究論文主要集中在“綠色教育”“可持續(xù)發(fā)展”“綠色校園”“綠色大學(xué)”及“綠色教育理念”的研究上，其中“綠色教育”所占比重較大。有關(guān)綠色教育的研究主題見圖3。

圖3 綠色教育研究主題的分布情況

與國(guó)外相比，我國(guó)針對(duì)綠色教育的研究起步晚，且缺少理論研究的深度和廣度。如對(duì)于綠色教育中綠色師資隊(duì)伍建設(shè)的研究、綠色教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究以及綠色課堂教學(xué)內(nèi)容的研究等，尤其是對(duì)綠色教育機(jī)制方面的研究少之又少。

(三)綠色教育研究以經(jīng)驗(yàn)研究、思辨研究為主，缺少實(shí)證研究

從目前已有的研究成果看，多數(shù)研究采取的是經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究的方法，如針對(duì)綠色教育基本內(nèi)涵的研究，多數(shù)學(xué)者都是沿用國(guó)外綠色教育的概念或者直接借鑒國(guó)內(nèi)通用的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究，很少采用比較法、實(shí)證法來(lái)對(duì)不同國(guó)家綠色教育的內(nèi)涵進(jìn)行比較分析；部分學(xué)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前綠色教育的發(fā)展與存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，缺少實(shí)際數(shù)據(jù)的說(shuō)明和實(shí)例的佐證，因此很難從文獻(xiàn)中分析中出當(dāng)前高職院校在推進(jìn)綠色教育進(jìn)程所取得的具體成效；在有關(guān)綠色教育理論體系構(gòu)建的研究中，鮮有學(xué)者通過(guò)構(gòu)建模型的方式對(duì)綠色教育理論體系的構(gòu)建進(jìn)行研究；對(duì)于綠色教育的應(yīng)用研究，只有少數(shù)學(xué)者采用了案例分析法，如以某一專業(yè)為例，研究了綠色教育理念在專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)施方法，但仍然缺乏一手的具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明其實(shí)施的效果，導(dǎo)致研究結(jié)果的有效性較低。

三、基于高職院校視角的綠色教育研究的展望

(一)加強(qiáng)具有中國(guó)特色的高職院校綠色教育理論體系的研究

綠色教育與可持續(xù)發(fā)展教育、環(huán)境教育及素質(zhì)教育等有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，是我國(guó)在應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題中提出的環(huán)境與教育相結(jié)合的一條路徑，是中國(guó)特色社會(huì)主義的基本要求在高職院校教育中的體現(xiàn)。中國(guó)特色的高職院校綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵應(yīng)與高職院校的發(fā)展、人才培養(yǎng)及市場(chǎng)需求相一致，應(yīng)體現(xiàn)出中國(guó)特色。目前，我國(guó)高職院校綠色教育理論體系的構(gòu)建較為簡(jiǎn)單，尚未形成一個(gè)完善的、可持續(xù)發(fā)展的教育系統(tǒng)。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的變化，在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家綠色教育理論體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、整體論和需要層次論構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的富有中國(guó)特色的高職院校綠色教育理論體系。

(二)加強(qiáng)高職院校綠色教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的效用的研究

我國(guó)的綠色教育從清華大學(xué)“綠色大學(xué)”工程項(xiàng)目建設(shè)開始，現(xiàn)已擴(kuò)展到中小學(xué)校、普通本科院校及高職院校等，甚至幼兒園都在探索綠色教育的實(shí)施路徑。雖然較多學(xué)者關(guān)注了綠色教育的實(shí)施，但很少有人采用實(shí)證研究方法探索我國(guó)高職院校綠色教育的實(shí)踐成效，因此難以有效評(píng)估我國(guó)綠色教育所取得的成效，也無(wú)法將我國(guó)綠色教育的成效與國(guó)外的綠色教育相比較。為此，急需學(xué)者對(duì)我國(guó)高職院校綠色教育作出多層次、多類型、多維度、多角度的深入研究，以提升高職院校綠色教育實(shí)踐的有效性。

(三)加強(qiáng)高職院校綠色教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究

隨著綠色教育理念在高職院校的不斷推進(jìn)與深化，綠色課程、綠色教學(xué)對(duì)師資提出了更高的要求。目前，高職院校的師資隊(duì)伍中“雙師”型教師數(shù)量較少，且部分教師還未建立起綠色教育的意識(shí)與技能。因此，應(yīng)對(duì)當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析研究，找出當(dāng)前師資隊(duì)伍與綠色師資隊(duì)伍的差距，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，從而構(gòu)建一支具有強(qiáng)烈綠色教育意識(shí)、具有精湛專業(yè)技能的綠色師資隊(duì)伍。